就这样迎来了毕业考试，数学考试的监考老师是班主任相马老师。我在考试结束后刚一回到办公室，相马老师就非常兴奋地告诉我：“哎呀，了不起啊。那个上田在1个小时的考试时间里1次都没抬头，一直低头奋笔疾书。她的那种样子我还是第一次看到啊。”

“诶，真的？”说着，我接过考卷，翻看了一下上田的考卷，立刻瞪大了眼睛，激动得说不出话来。

“所有题目都做出来了，字也写得很工整。”

这是老师们都知道的事情。会做题的学生的考卷，总是那种类型（字迹工整）。

我带着祝愿的心情开始批改，并在确认后写上100分，此刻，我的心中充满了喜悦。我认为学生都是有潜力的，只是很多人认为自己没有那个能力，所以选择了逃避或者放弃。

跌入谷底的上田克服了激烈的内心纠结和各种困难，努力学习数学的这一年，给了我难以用语言来形容的教育启示。

上田让我看见了那些看起来没有干劲的学生的内心。在教辅学报《最讨厌数学》的最后一期（第9期）上，我用心地报道了上田取得的进步，并号召大家：“带着做了就会成功的自信向明天迈进吧。”

上田町子的巨大进步，对我此后的学生观和课堂教学方法可以说是产生了决定性的影响。即使是那些乍一看被否定的、让人无可奈何的学生，如果给我们“一副眼镜”，我们就可以深入观察到那些学生不放弃、勇于挑战的内心斗争。同时也让我知道了学生们有取得巨大变化和进步的可能性。可以说，1975年是刷新我教育观的重要一年。(www.daowen.com)

因此，我的课堂教学的重要的出发点，首先是要改变失去学习动力的学生的心态，重视推动学生内驱力的教育评价，综合性地学习学生观、发展观、教材、教具、教育方法和修正法等教育实践理论。这是一种向歧视性评价（五阶段相对评价法）发出的挑战。

让这些学生们恢复干劲，也是对让人失去干劲的考试制度、无聊的教科书、歧视性评价的一种斗争。改变这些学生，就是在这些学生身上发现与未来相连的东西，这就是回归人的本性的斗争。因此，我所追求的教育，首先应该是人性化的教育。这个观点即使现在回头看，也是非常重要的。如果只从教材的趣味性出发制定课程，就会因为缺乏课程设置的目的而在某个方面受挫，或者因为升学的缘故将一些课程排在那些更能提升成绩的课程之后。所以我坚持把可以改变学生的课题放在最前面，这也是我对自己人生信念的灵魂拷问。

在接下来的第一章和第二章中，首先，要从上田时期的教学到现在的教学内容中挑选合适的教学实例。现在讨厌数学的人越来越多，教学题材的选用不当是一个很大的原因。

这是因为现有的操作主义数学横行于世，在这个模式下，数学教学不回答“为什么要学数学”这个问题，仅仅告诉学生：“数学也许有一天会对你的生活有帮助。”采用的是让学生大量记忆公式的填鸭式教学。

但是并不是这样的，数学是大家解读这个现实世界的“新眼镜”。所以，我想让大家知道，数学对生活有帮助，大家入手的数学这副“新眼镜”，会让大家开心、愉快和感到有趣。这样的话，谁都会喜欢数学。因为通过数学，我们可以发现新的世界、新的自己。

在社会上，有很多人会认为“高中数学没有实用性”或“只要会四则运算的话就能活下去，不会数学并不会对自己的生活造成困扰”。但大家没有意识到，自己所学的数学本身就有问题。

今天的学习能力问题不能只靠增加作业或增加时间来解决，有必要从全新的角度重新理解数学。