获知了学生对于专业英语课程的选择态度与选课动机，与此相关的关键是探索学生对于专业英语课程教学模式的偏好与期待，以此激发学生对专业英语的学习兴趣与课堂参与热情，切实满足学生对于专业英语学习的需求。下列图6至图10的统计数据，包括教材、课程课时安排、课堂内容搭配、课堂参与方式、课堂中教师使用英语程度五个方面。

图6　对专业英语教材的评价

图6统计数据显示了学生对专业英语教材的评价。学生对于教材的看法呈现两极化。32.67%的学生认为自己所用的专业英语教材“偏难，生词多，影响阅读速度”，10.89%学生认为“很难，生词量太大，对作者笔下语境也感到陌生”；但也有35.64%的学生认为自己所用的专业英语教材“简单，内容无新意，借鉴意义不大”，20.79%的学生对于教材比较满意，认为“难易程度适中，内容有新意，学起来没有挫败感”。通过统计对比可以发现，多数学生对于教材或多或少地持有不满态度，难度把握不平衡、内容枯燥无新意、生词量大影响学习效果是目前专业英语教材的缺陷所在。

教材是专业英语教学的基本条件，也是进行教学活动的依据，对学生掌握知识技能与内容理解具有重要的辅助作用，因此教材的质量与学生对教材的认同感对于专业英语课程学习的效果至关重要。

图7　专业英语课程课时安排需求

图7统计数据显示了学生对专业英语课时安排的看法。34.65%的学生倾向于每周2课时的专业英语课程学习，35.64%的学生认为可以在每周2课时的基础上适当增加总课时。26.73%的学生倾向于每周3课时，希望在除了学习专业知识的基础上还可增加课堂上的英语参与。只有2.97%的学生愿意每周开设3课时以上的专业英语课程。总体而言，绝大部分学生认为每周2～3课时的专业英语课程安排是最为合理的，希望能在课堂中增强参与感。

适当的课时安排对于课程学习来说是取得良好学习效果的一大重要因素，也是系统化教学、合理安排课程内容的前提条件。

图8　课堂内容搭配调查(www.daowen.com)

图8数据统计结果显示了学生对专业英语课堂内容搭配的看法。过半数的学生喜欢“案例分析与讨论＋教材重点章节精读＋用英语归纳核心观点”，人数比例占51.49%，其次受学生青睐的课堂内容搭配是“案例分析与讨论＋教材重点章节精读”，人数比例占22.77%；而教材泛读类的“案例分析与讨论＋教材重点章节泛读”和“案例分析与讨论＋教材重点章节泛读＋用英语归纳核心观点”的选项选择人数较少，各占8.91%和16.83%。由此可以看出学生对于课堂内容精讲精读的需求较大，期盼通过教材重点章节的精读掌握专业英语的要点，希望能用英语归纳教学内容中的核心观点。

课堂内容搭配是影响专业英语课程教学效果的核心与关键因素，“内容为王”同样适用于课堂教学。

图9问卷统计数据显示了学生所期待的课堂参与方式。学生首先倾向于开口用英文进行课堂交流讨论。选择“用英语参与案例讨论”选项的人数比例达到59.41%。其次，大部分学生希望借助中英文翻译的方式提高英文水平和锻炼口译能力，因此选择“将教材核心章节译成规范的汉语，强化专业知识、锻炼口译能力”的人数占比为51.49%。此外，也有较大比例的学生倾向于以真实模拟与表演形式参与课堂，52.48%的学生选择“举行几期英语模拟访谈、英语模拟新闻发布会”，35.64%的学生选择“以表演的形式小组合作编排英文节目”。

图9　学生期待的课堂参与方式调查

学生是课堂中的主体，课堂的参与方式对于提高学生课堂学习兴趣有至关重要的作用，随着研究生课堂教学改革的推进与发展，如何创新改进课堂的参与方式成为问题的关键所在。学生对于趣味性、参与性、反转型的课堂需求度很高，希望能感受到打破传统的被刻板无趣束缚的专业英语课堂，期盼在课堂中得到专业化的英语口语训练，在真实模拟的场景与表演中进行专业英语的学习。

图10　教师英语使用程度需求

图10问卷统计数据显示了学生对教师使用英语程度的看法。首先，42.57%的学生希望教师能在大部分运用英文授课的同时小部分运用汉语进行辅助解释加深理解，“80%英语＋20%汉语”对这一部分学生来说较为合适。其次，28.71%的学生认为“90%英语＋10%汉语”的结合更能在营造浓厚英语学习氛围下提高水平。少部分对英文授课接受程度较高的学生认为“100%英语”使用程度以及“除了专门的英译汉训练环境和少量特别精妙汉语需偶尔列出，全英语氛围最好”，这两个选项的比例各占19.8%和8.91%。

根据上述调查得知，鉴于研究生专业英语课程特有的专业词汇、英语文化语境与综合知识背景，学生主张教师以英文授课为主体、中文解释为辅助，但也迫切希望教师营造全英文课堂氛围，学生总体的英语参差水平决定了其总体的矛盾态度。