研究性学习作为一种新兴的教学方式，想要撼动传统教学这座大山，需要长期的过程。而要想在高职数学教学中顺利开展研究性学习，需要充分正确认识研究性教学的重要性，树立研究性学习意识，转变教育教学观念。为此，需要开展丰富多彩的研究性学习培训，让教育管理人员和教师认同研究性学习，并自觉主动加入高职数学教学中研究性学习实践行列。

（一）加强对教育管理人员的培训

在高职院校中教育管理人员，尤其是校长，作为“领头羊”，对整个院校教育观念和教学方式影响巨大。要想在高职数学教学中顺利开展研究性学习，就必须加强对教育管理人员特别是校长的培训。具体可以从教育观念、思想认识等方面入手，让校长全面充分认识到研究性学习引入到高职数学教学中的重要性和必要性，并将其与传统数学教学进行对比，用客观事实加强校长的直观认识，从而转变已有的教育观念。只有当校长的教育观念发生转变后，他才能结合院校实际情况制定相适应的管理思路，并发挥，领头人作用充分调动学校各方面的积极性，实现由上至下的改变，为研究性学习的全面实施扫清障碍，营造良好的条件。当然在校长的引导下，高职数学教师开展研究性学习的积极性和主动性也会被激发，为研究性学习目标的实现提供了强有力的保障。

（二）加强对教师的培训

通过上面的研究，教师在高职数学研究性学习中的重要性不言而喻，他们作为组织者、引导者、参与者也需要进行一定的培训，引导他们正确认识研究性学习，相较于传统教学，能有效地吸引学生的注意力，通过提高学生的学习兴趣，更大化地发挥学生在学习中的主导地位，有利于数学教学效率和质量的提高。为此应该通过相关培训，让教师从观念、方法、态度等方面进行转变，加强自身综合素质的提升。

当然在进行研究性学习培训中，高职数学教师还需要认识到在研究性学习中，只是将学生从被动学习转变成主动学习，地位发生了一定的变化，但却不是对传统接受性教学的彻底否定。一些数学基本概念、定义、公理、公式等仍然需要通过接受式教学方式来完成，更利于学生的理解与掌握。这也说明研究性学习作为全新的学习工具，并不是适用于所有的数学知识点，因此在开展高职数学课堂教学时，教师要结合相关教学内容选择合适的教学方式，来提高教学效率和质量。通过大量的课堂教学时间，可以看出高职数学中适用于研究性学习的内容必须具备开放性特征，能够激发学生学习探究兴趣，同时难度要适当，让学生能够利用已经具备的知识去分析解决问题，这样才能提高学生的学习参与度与自信心。

首先，高职教师的角色要从促进学生掌握知识转变为教会学生思考。英国学者埃尔顿认为应该关注学生的学习过程，从以教师为中心转向以学生为中心，并主张在课堂中开展以问题为中心的教学，教学方法的变革能够在一定程度上促进教学与科研的融合。教育的目的是教会学生思考、创新、发明创造和掌握知识。科学研究要发挥核心作用，通过教学和研究相结合，教会学生如何思考。学校的最高价值观不是尊重权威，而是自由开放、严谨求索。不论是教师还是学生，都必须习惯于去挑战自己和他人的假设，习惯于提出疑问，不怕不正确，也不怕实验和探索。即使别人对自己的观点和分析有异议，也要能够去倾听。(www.daowen.com)

随着高职学生对教师、对教材的依赖性降低，以知识为基础的师生关系也发生变化，高职教师将从知识的传授者、学习内容的垄断者转变成学生进行研究性学习的促进者、组织者和指导者，而且在教育理论研究领域，专家学者们也在不断地强调教师作为指导者的作用。但相当多的高职教师思想准备尚不足，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习指导的需要，他们不知道如何指导学生开展课题研究，如何训练学生的思考能力。另外，高职教师对科学研究的作用和意义认识也不太清楚，有的教师认为，科学研究与高深理论紧密相关，学生没有能力进行研究，科学研究是教师自身发展的要求；研究课题与日常教学实践没有关系或者关系甚微，因此，教师要么单纯地进行科学研究，要么单纯地进行日常教学，科学研究和教学是相互分离的。如果教师的教学只是照本宣科，不仅教师自己什么都没有学到，没有发展与进步，而且日积月累也会滋生职业倦怠感，无益职业阶梯的晋升。

不少高职教师把自己教学活动的目标限定在传授课程知识上，很少关心学生的一般智力发展和个性发展。教师作为研究者，与本领域的其他专家拥有共同的话语方式、专门化的知识概念，但作为教师，尤其是高校的教师，他们需要与学生结成共同伙伴，共同丰富教学活动的训练方法、知识和理论。教师需要从知识课程为主导的课堂转向学生的真实世界，以学生经验为基础，提出问题引导学生思考，促进学生的思维发展，成为学生全面发展的帮助者。同时，教师也是学习者，需要把自己的知识和技能运用到教学不断变化的新环境中去，从教学实践中进行行动反思，来促进自身的发展。

其实，对高职学生而言，研究也是一种学习方式。高职学生需要改变传统的学习观和接受式学习行为。高职学生要认识到，有些东西靠死记硬背是学不会的，需要个体的积极探索和思考才能牢固掌握。高职学生在科学研究的过程中，要学习如何像一个科学家那样解决问题，做出假设、收集整理数据、运用逻辑的思维进行思考，才能真正地理解科学过程是如何进行的。

高职教学活动是不断地接近于人类认识世界的实践活动，不是纯粹的人类知识经验的传授与复制活动，也不纯粹是师生交往和情景感悟活动，而是有目的地引导学生学会认知和探究世界的方法，训练学生基本认知能力的活动，实现认识已知和探索未知的统一。什么促使出色的教师这么杰出？贝恩认为有以下四点：以学生为出发点而非以自身的学科为出发点，侧重培养学生的思维；有能力抓住并保持学生的注意力；在课外也愿意帮助学生；善于创造学习体验。杰出的教学要求教师对学科知识和学科结构有深刻的理解，帮助学生理解学科知识的目的是要学生具有提出探究性问题的能力，此外，教师还应对自己的教学活动有彻底的理解。教师需要对自己所教学科领域有一个完全的理解，并且理解支持这个学科的认识论基础。研究性学习能使师生都参与到学习过程中，师生共同围绕一个好的主题或案例，进行开放式的思想交流，这必然会对学生和教师产生启发和新的思想。

其次，教师的工作方式要从个体走向合作。杜威主张创造民主、合作的研究性学习共同体。学生的学习离不开群体的交流，同样，教师的发展也离不开与同行的思想交流，与学生的思想碰撞。教学是一个能动的过程，好的教学产生新思想和智慧，引导教师和学生的创造性的发挥。课堂发生的现象和产生的问题为教师提供了丰富的素材和资料。教师日常的工作方式是独立的阅读、思考和研究，但目前的一些研究课题涉及到多学科的知识，教师们必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。

教学改革趋势是不断的压缩课程学时，逐步地推行弹性学分制和选修制。从统一的教学计划向多样化的学业标准转型的重大变化之一，就是减少了知识点的要求，给高职教师的教学留下了更大的自由空间，但也给教学提出了新的挑战。如何组织学生开展研究性学习，以新的教学方式适应学生新的学习方式，是教师们当前面临的挑战之一。面对在高职学生群体中推行研究性学习的趋势，多年来习惯于依靠大纲依靠教材教书的教师们普遍感到无从下手，有的人甚至采取了观望、徘徊和放任自流的态度。在研究性学习开展之后，由于高职学生获取知识的渠道比以往大大拓展，教师的讲授不再是惟一的知识来源。相比之下，有的高职教师由于自身的原因，疏于研究，缺乏课题研究方面的经验，反而可能会与学生显示出一定的差距；特别是对本学科以外的课题研究，有的高职教师几乎没有专业知识方面的优势可言，更需要教师之间、师生之间结成学习的共同体。