在开展研究性学习的过程中，高职院校数学教师的角色有了新的特点，研究性学习能够促进高职院校数学教师的专业发展是不争的事实。然而，在具体实施过程中，研究性学习也从教学方法、教育内容和目标要求等方面对教师的素质和综合能力提出了一定的要求，主要表现在以下三个方面。

（一）健康的心理素质

在高职数学教学中开展研究性学习具有一定的重要意义，教师作为教学中的重要组成部分，对于研究性学习的顺利开展影响巨大。可是目前还没有专门的研究性课程教师，就要求现任教师担任研究性学习的组织者和引导者，这对于教师来说是一次严峻的挑战，让很多教师产生了严重的危机感和紧迫感。为了加快研究性学习教育目标的实现，高职数学教师必须加强学习，而具备一个健康的心理素质是首要前提。

1.成熟和谐的心态

研究性学习能全面应用到各个学科，单单拥有数学专业知识并不能全面满足研究性学习需求。同时在高职数学研究性学习中，学生作为主体取代了教师原有的主导地位，打破了传统教学中教师单向传递知识，学生被动接收知识的局面，与数学学科常规教学不同，关于如何在数学课堂教学中开展研究性学习，成为很多教师的难题之一。这些不得不面对的现实状况都会给高职数学教师的心理状态产生不良影响，尤其是教师至上主导地位的改变会让教师出现心理落差，不利于高职数学课堂教学的健康有序开展。在这样的情况下，教师需要具备成熟和谐的心态来弥补由研究性学习带来的心理落差，更好地去正视自己的不足，高标准的要求自己，通过不断地学习和努力提高自身修养，以便快速适应研究性学习要求。只有开展研究性学习的教师具有良好的心理状态，才能发挥积极的引导作用，创造舒适环境，让学生以轻松、愉快的心态融入研究性学习中，加快高职数学研究性学习目标的完成。

2.开展研究性教学的自信

由于研究性学习与传统教学具有很大的差异，这对于传统教学观念根深蒂固的高职数学教师来说是一个新的挑战，需要与时俱进从教育观念、教学方式等角度去改变，势必会打乱教师的教学规划，且教学效果也未可知，因为很多东西都要从头开始学才能为高职数学教学中研究性学习的开展奠定基础。但作为教育者，不能被这些困难和挑战所打败，面对新的教学方式要有坚定的信心，相信能够很好地解决各种问题，并不断在实践中去强化胜利的信心，这是顺利实施高职数学课的研究性学习的重要保障。

（二）适应社会发展的数学教育观

教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，是其从事教育工作的心理背景。教师教学的方向都会极大程度地受到教育观念的影响，而研究性学习的教育观念与传统的教学观念之间存在很大的区别，为了顺利开展研究性学习，加快学生实践与创新能力的培养，落实新课程改革给予研究性学习的目标，教师必须与时俱进的改变数学教育观，推进教学方式方法的改变，以确保高级数学研究性学习的顺利实施。而在确立适应社会发展的新的数学教育观时，教师必须从以下几大内容为指导，以确保数学教育观的正确性与科学性。

1.基于高职数学研究性学习的课程观

课程观的形成需要对所有课程全面深入理解与认识，高职数学教师要想树立基于研究性学习的现代课程观，首先需要对研究性学习进行全面准确认识与理解。在研究性学习课程观中课程是占主要地位的，是整个教学活动组织实施的依据，也是教师，加强研究性学习，培养目标的重要出发点，要最大化结合学校与学生的实际情况，选择恰当的教学内容，体现出教学内容的时代性、地域性和特色性，呈现出“校校不同，生生不同”的趋势。同时高级数学教师要正确认识研究性学习实施的意义和必要性，才能加快对研究性学习方法的探索与学习，为高职数学教学中开展研究性学习保驾护航。

当然数学研究性学习与科学研究还是存在差异的，它具备探究性、实践性特点，活动开展的过程与科学研究类似，但也不是完全统一的，不能直接划等号。关于二者的区别，可以从它们的主旨目标出发进行分析，科学研究是增进人类文化和社会知识，以及灵活运用这些知识去发明新的技术存在的系统创造性工作，重点强调的是研究结果以及成果的获得。而研究性学习，侧重于培养学生做数学，发现数学，探究数学的具体能力，重点关注学生的体验与感悟。虽然不能将科学研究和研究性学习二者等同起来，但在科学研究中所采用的方法以及科学工作者探究问题的精神与态度，可以成为研究性学习开展的重要指导，帮助学生快速的进入对数学问题的观察、猜测和推理过程，提高教学效率。

2.基于高职数学研究性学习的教师观

高职数学研究性学习的应用与实践，对高职数学教师观提出了新的要求。在传统的数学教育中，教师将教书育人作为重要的职责，深受传统意识教育的影响，以书本知识传授为主，侧重于关注学生的成绩，而大大忽略了学生素质与能力的培养，这与教育的初衷相悖，也难以培养出符合现代社会需求的应用型人才。而研究性学习的出现，则能很好地改变这种现象，将学生作为整个学习的主体，注重学生个性发展与能力培养，并将其纳入到高职数学教学目标中，为高职数学教师及时转变更新观念指明了方向，也能快速地为社会培养适用于知识经济时代的新型人才。

而这里强调的高职数学研究性学习教师观，重点是建立与学生平等的教育观。教师必须改变传统教学中自身为主体，学生被动接受的模式，让自己从以往的主导者变为研究性学习活动的组织者、参与者与指导者。而学生则从以往的被动接受者变为主体者，他与教师同样具有平等参与的角色地位，二者在整个研究性学习活动中，始终是一种平等的关系，要相互尊重，互相沟通与交流，共同合作。教师借助自身丰富的经验与理论知识，正确引导学生主动参与研究性学习，去发现问题、研究问题、解决问题，即便顺利完成学习活动，提高自身素养。

3.基于高职数学研究性学习的学生观

学生观是对教育对象的理解。研究性学习以学生为主体，尊重学生之间的差异，认为每个学生都有自己的智力优势，具有发展性，并采用相应的多元化方法对学生进行评价。但是，传统的学生观不仅使学生处于被动接受的地位，而且忽视了学生在智力上的不同优势和学习上的差异，要求所有学生都满足相同的要求和评估标准。以研究性学习为导向的高职数学教学要求教师为学生树立这样的现代观念。(www.daowen.com)

第一，学生在教育过程中不断成长和发展。米切尔·兰德曼（Mitchell Landman）说：“自然并没有对这个人施加最终的限制，这使他有些不确定。”每个学生都有巨大的发展潜力，不仅在学习成绩上，而且在生活的各个方面。每个学生都是具有某些独特特征的个人，不同形式的教育组织可以使每个学生通过努力取得一些成功。教师不应该仅仅根据学生的考试成绩来评判学生，这是应试教育的缺点。基于研究性学习的特点，可以根据学生的个性特点挖掘他们的潜力，从而使他们可以学会如何学习。数学研究性学习的重点是培养学生的主动性和个性化学习。数学老师要注意学生是否活跃于思考和学习中，是否有疑问，是否可以获得独特的情感体验和研究性学习，是否使学生获得动手组织和解决问题的能力。因此，在研究性学习中，高职数学老师必须实现学生的持续发展和差异化发展，不能在一定阶段或统一的学习模式下固定学生，从而为学生的数学学习打下良好的基础，促进学生的未来发展。

第二，基于研究性学习由学生和老师主导。学生是高职院校研究性学习的主体，而老师是学习的组织者和指导者。针对这一问题，高职数学老师要在教学活动中充分理解，发扬学生的主体性，让他们在教学活动中充分发挥主观能动性，培养创新和实践的能力，每个人都可以得到全面、自由和充分的发展。

（三）适应创新教育的数学教学能力

在高职数学研究性学习中，对于教师不仅要求他们具有健康的心理素质，还要求他们树立适应社会发展的数学教育观，这是健康有序开展研究性学习的前提。而高职数学教师的数学教学能力则会直接影响整个研究性学习开展的效果，因此在高职数学研究性学习中，对教师的创新教育和教学能力提出了更加严格的要求。

1.具备合理的知识结构

数学研究性学习突破了传统的课程边界，在课程内容上以数学学科知识为基础，与其他学科交叉兼容，这种新兴的教学方式对高职院校数学教师来说感到不适应和陌生，甚至可以说它是现阶段高职院校数学教师难以达到的新要求。因此，高职院校数学教师必须具备合理的知识结构，在数学课教学中开展研究性学习。这不仅要求高职数学老师掌握本学科的知识，还需要掌握其他学科的知识，构建全面系统的知识结构，以便顺利组织和开展研究性学习，指导学生开展研究活动。此外，原来大多数高职院校的数学老师更加注重与高考热点有关的知识，而对其他方面的知识了解却很少，尤其是对数学的前沿和当代知识知之甚少。从这些现象可以看出，高职院校的数学教师在知识水平上还没有达到研究性学习的要求，因此要加强知识结构的丰富，只有具有合理的知识结构，高职数学教师才能更好地指导研究性学习的开展，促进高职数学教学水平的提升。

2.具备一定的教育科研能力

研究性学习不等于科学研究。研究性学习中的“研究性”不仅不同于传统的学习方法，而且也不同于科学研究。对于高职数学课程中基于研究的学习内容，没有专门的知识框架，没有固定的教材，也没有可追溯的课程。作为研究性学习的组织者和参与者以及研究性学习主题的开发者和设计者，高职院校的数学教师必须具备一定的教育和研究能力。同时，高职院校的数学教师需要为学生解决研究性学习中的各种问题，并为他们提供技术支持和指导。即使基于研究性学习的自主性和开放性，学生也可能会遇到不确定的问题，例如涉及数学以外的知识，这需要师生参与研究过程并共同探讨答案。因此，高职数学教师具有一定的教育和科研能力，不仅符合研究性学习的要求，而且是完成教学任务和帮助学生解决问题的保证。同时，具有一定的教育研究能力是教师未来教育的必然要求之一。

3.具备组织和沟通能力

为了更好地促进数学研究性学习的发展，高职院校的数学教师需要具备良好的沟通能力。

首先，与学生沟通的能力。学生是高职数学教学中研究性学习的主体，数学老师不再是主要角色，而是与学生相同的参与者。因此，与学生交流时，他们必须保持平等的地位。这样可以激发学生的学习兴趣，发挥每个学生的个性，使每个学生在数学研究性学习中得到全面发展。

其次，与其他老师沟通的能力。数学研究性学习要求高职数学教师具有综合的知识体系，除了扎实的数学知识外，还必须涉及其他学科知识，这就要求高职数学教师要加强与其他教师之间的沟通与交流，其中包括优秀的数学教师和其他学科的教师。教师可以通过分享经验来加强彼此的合作，实现资源共享更有利于高职院校顺利地实施数学研究性学习。因此，高职院校的数学教师应及时了解各学科知识的最新动向，善于与其他数学教师和其他学科的教师进行沟通交流，以促进大家共同进步，为高职教育的发展贡献力量。

最后，与父母和社会沟通的能力。学校教育是学生接受教育的主体，但学生的教育也离不开家庭教育和社会教育，只有公私教育有机结合，才能达到理想的教育效果。因此，作为一名高职数学老师，必须具有与父母和社会沟通的良好能力。高职数学教师通过与家长保持良好的联系和沟通，一方面可以更好地了解学生的学习、生活情况，另一方面可以让家长了解研究性学习的重要意义，认识到通过研究性学习可以培养学习者的意识和能力以及学生的探索与创新能力，使父母改变研究性学习方式是“浪费时间”的误解，以获得学生父母的强有力支持。此外，高职数学研究性学习实践活动可能会走出学校，进入社会，这与研究性学习的开放性探究特点息息相关。因此，高职数学教师还必须具有与社会沟通的能力，争取为研究性学习的健康有序提供更多便利的外部资源和环境支持。

随着研究性学习的开展，能有效强化高职数学教师的意识，提升自我。人最根本的是认识自我，只有认识自我才能够发现自己的不足，研究性学习就为高职数学教师提供了一个认识自我的机会。在传统的学习方式中，高职数学教师对教材的研究主要集中在考试的热点内容上，对高考考点熟记于心，相关的教材内容也可以说是倒背如流，很多教师甚至不用带课本直接上课。这种现象虽然不能否定高职数学教师的工作态度，但却扼杀了他们继续学习、提高自我的积极性，使教师们的知识仅仅局限在数学内容中。

数学研究性学习的出现，使高职数学教师清楚的认识到自身差距，同时也使他们明白提升自我的重要意义。高职数学教师应该强化自我意识，发现自己在研究性学习过程中存在的不足，正视自己的不足，努力提高自身素质。不断自我反省：在高职数学研究性学习实施过程中感到不适应，是不是因为理论知识的缺乏？需要加强专业知识，还是其他方面需要更多的了解？正视自己的缺点，不能逃避，通过学习等方式使自己的目标不断得到提高。