为了保证教学质量，达到教学改革的目的，合理的监督和评价是必要的。定期的监督和评价可以鼓励学生养成良好的学习习惯，发现自己的缺点，达到学习进步的目的，通常绩效考核可以作为参考。学生定期督导评估的内容主要包括三个方面：动机、学习态度和学习意志自评。

通过监督评价策略的实施，教师可以定期对学生进行评价。作为一种有效的方式，教师可以从三个方面对学生进行正确的评价。三个方面的监督和评价不是为了奖惩，也不是为了给学生增加压力，而是从根本上关心学生的学习动力和情绪的变化，以便老师及时发现，及时指导，让学生及时回过头来并得到老师关注和帮助，并对学生的进步及时加以肯定，保证学生学习的积极性。

对于学生而言，数学学习不是固定的，它是一个连续不断的动态过程活动。因此，学生学习数学不仅限于课堂，也不只是在课堂上听老师讲解与演算。在高职教学教学中，教师应针对学生的知识水平，在重视定理定义、结论等固定知识的讲解时，深入探讨其形成过程和历史背景，是数学文化课堂教学的一大内容。同时，除了在课堂上听老师讲课外，学生还应采用多种学习方法，例如课堂小组讨论、课后个人自主学习的方式来完成信息的获取和延伸，以便学生在学习过程中不是被动接受的存在，而是占据主体地位，发挥积极的学习精神，养成数学思维习惯，培养洞察力和抽象概括能力、逻辑推理能力，严谨的思维能力和分析能力，使学生改善他们的数学文化功底。在进行数学文化课程考核时可以采用下列方式。

1.过程考核：读书报告、上台演讲（60%）

（1）读书报告。

结合所学的模块，每一个模块写大约1000字左右的读书报告。但不鼓励“读书报告”专门写数学家，旨在杜绝抄袭现象的出现。无论写关于什么方面的内容，一经发现主要部分为网上拷贝或下载，本课程一律不予及格，作为惩罚。

（2）上台进行演讲。

针对报告，提倡学生在台上演讲，并且根据演讲的效果给予适当的加分鼓励。上台演讲不但可以督促学生事先准备更充分的材料、更深入地对问题进行钻研和探讨、更认真严谨地搜集材料，而且对学生敢于当众说话的胆量以及口头表达的能力的有一定的锻炼作用。(www.daowen.com)

2.结果考核：半开卷考试（40%）

半开卷考试，指不允许学生将笔记和相关书籍带入考场，只允许带一张A4大小的纸，正、反面可以写上任何自己想要写的与考试有关的内容。这种做法，是提倡对知识、技能的了解和掌握，避免了死记硬背去应付考试。此外，考试题目中会有一些开放性思维的考题（没有正确答案，比如：为什么说“数学是科学的女王”？）类似的研究性考题，并将在考前一周发放近一半的类似考题。

以微积分学习的考核为例，对学生的学习评价方式就应该也是动态的，多种角度出来的，评价不仅仅关注学生最后的解题能力，更应该关注学生在学习过程中的变化与发展，以及学生在一系列学习过程中的态度、价值观的体现。因此要争取做到评价的手段和形式多样化，将过程评价与结果评价相结合，定量与定性相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，促使学生掌握数学知识，提高文化素质。

课程评价方法决定了教师的“教”和学生的“学”的方式，一个科学有效的评价体系不仅要客观地评价学生对数学知识的理解和掌握情况，还要有效地考察他们对关键技能的掌握情况。高职数学课程应采用多元化的评价体系，重视过程性评价，制定量化的评价指标，改变单一的评价主体，以促进学生关键技能的习得。

首先，“过程性评价”是合适的评价方式。评价方法应注重学习态度、表现和学习效果，反映学生能力和素质的逐步成长和提高的过程。在问卷调查过程中，许多教师对评价方法提出了加强形成性评价的建议，具体如小组合作评价、团队合作解决问题、出勤率、课堂表现、小论文、经验和心得体会等。在团队合作中解决问题时，每个团队不仅要解决问题，还要写下发现问题、分析问题、解决问题和传播问题的思路和步骤，以检验他们思维训练的过程。

其次，评价指标应量化并具有可操作性，以便教师对学生进行评价。特别是，平时对学生成绩的评估可以按照不同的比例量化为具体的分数，如课内和课后的要求、学习课程中要完成的任务、要达到的技能等，并作为学生平时学习的具体标准分发给每个学生。

最后，课程评价应改变以往由一位教师决定的方式，采用多学科评价体系。在团队合作过程中，多元评价体系可以通过团队成员相互评价、教师对团队的评价、团队之间的相互评价等方式进行整合。例如，要求学生在一个小组中总结和概括某一阶段的知识，形成总结报告或经验等等，然后根据具体情况对课题进行评价。在教学过程的某一阶段，教师可以采用公开评价的方法鼓励学生积极参与相互评价，或者借鉴竞赛过程中的评分方法，让老师与学生共同作为评委一起给学生打分。