（一）建构主义学习理论

1.建构主义及其倡导的教学理念

建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰在其“发展认识论”中提出，指出知识不是简单地由教师灌输获得，知识形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，即学习过程是学习者在特定情境中，通过对周边资源的利用（教师、学习伙伴、学习资源等），通过意义建构的方式而获得知识。学生在学习活动中不是知识的被动接受者，而是学习的主体、意义的主动建构者，学习的过程需由学习者通过已有的认知结构（包括原有的知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工建构。

随着信息时代的发展，教育也在不断变革，但建构主义学习理论对教育的影响源远流长，翻转课堂教学模式是基于建构主义理论的新型教学模式，是对传统课堂的一次挑战。

2.从建构主义理论看翻转课堂教学模式的特点

第一，关注学生的思维模式，注重知识的拓展延伸，提倡学生主动探索，不过度看重结果。在翻转课堂教学模式下，学生可以随时随地进行自身知识的构建，这个过程尤为重要，学生在自主学习、课堂活动中不仅收获了知识，更能提升高层次学习能力和实践创新能力。

第二，尊重每个学生的个性特点，提倡多元化的教学方式，因材施教。反转课堂为学生的学习方式、时间都提供了可选择性，学生有了更多的主动权，可以从教师提供的学习材料中自主筛选，根据自身情况进行学习，并且将学习问题反馈给教师后，可以得到及时的个性化指导，这实际上也在一定程度上保证了教育的公平性。

第三，注重教法灵活多变，增强了师生互动，避免课堂单一乏味。借助互联网技术，不仅使学习方式变得生动有趣，更可以在网上借助社交工具进行同学之间的相互交流。学生遇到疑问可以向同伴求助。课堂上，教师也可以组织课堂探索、讨论等形式的活动让学生进行小组学习，使学生之间充分互动，使课堂氛围充满活力，而不是像传统课堂上那样整堂课都忙于听讲和记笔记，避免了单一乏味的课堂现象。

第四，增加了家长参与学生学习的程度。有研究表明，家长适当的参与能够有效提高学生的学业成就及综合素质发展，在翻转课堂教学模式下，给家长参与共同学习提供了机会，有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

（二）布卢姆的掌握学习理论

1.掌握学习理论的基本内涵

掌握学习理论是美国著名教育家布卢姆提出的，基于对“教育的功能是选拔而非发展”这一观点的质疑，布卢姆认为，只要有合适的条件和足够的时间，任何一个学生都可以掌握所要学习的知识，所以他提出，以“大多数学生都能掌握”为教学目标，在集体教学的基础上，及时收集学生反馈，为学生提供个性化辅导和帮助，增加学生所需的额外学习时间，从而使大部分学生掌握教学内容，这也被称为“掌握学习”。

布卢姆对卡罗尔学习理论中的变量进行改进，形成了掌握学习教学的五个变量：

①学习时间；②学习毅力；③教学质量；④学生理解教学的能力；⑤能力倾向。在掌握学习理论中布卢姆还提出了教学评价的新概念。

①诊断性评价。主要来自于组织教学活动的教师，教师在教学过程中，通过对学生学习情况的观察，对学生的实际情况做出判断和分析。②形成性评价。这是一种非正式的，针对正在进行的教学过程进行的评价，通常目的不在于得到成绩，而是为了给教师和学生提供反馈信息。这些反馈通常来自于形成性评价，并且为教师的教学和辅导提供了方向。③总结性评价。教师在经过一段时间的教学活动后，通过试卷或者其他形式的考试对学生的学习情况进行了解，评定学生的学习程度。

2.翻转课堂教学模式与掌握学习理论的契合度

（1）从掌握学习理论的五大变量来看，有以下方面表现。(www.daowen.com)

第一，在学习时间上，普通的课堂是完全无法实现学生随时随地根据自己的学习情况进行学习的，而翻转课堂完美地解决了这一问题，把学习资源和任务提前发布给学生，学生可以随时进行学习，学习的时间由他们自己掌控，这就解决了传统课堂每位学生都必须在相同的时间内掌握知识的情况，学生可以根据自己的情况调整学习时间的长短。

第二，学习毅力，学生的学习毅力取决于学生对学习的兴趣和动机，在翻转课堂教学模式中，学习形式的多样性和自由性给了学生主动去探究摸索的动力，而丰富多彩的课堂探究活动也会让学生学得的堂不再枯燥，无疑能提高学生对于学习的兴趣。

第三，关于教学质量，在掌握学习理论中，布卢姆认为，如果每一个学生都有一个了解该生实际情况的个别辅导者，那么学生大多数能掌握所学知识。在翻转课堂教学模式中，教师要随时了解到学生的知识掌握情况，并在课堂活动中进行小组个别辅导，更注重个性化教学，这与掌握学习理论的要求是一致的。

第四，学生对教师教学过程的理解情况，传统课堂，师生的沟通很有局限性，课堂教师主要进行知识的灌输，很少有时间留给学生，师生沟通很少，而在翻转课堂教学模式的课堂上，教师对学生进行小组个性化指导，能够及时了解学生的思维过程，对其进行引导。

第五，能力倾向，在翻转课堂的自主学习中，学生是可以随时随地进行学习的，学生通过不断的自我训练，可以加快自己掌握知识的速度。

（2）从教学评价方面，有以下方面表现。

在翻转课堂教学模式下，诊断性评价可以帮助教师了解学生的知识掌握情况，有的放矢的教学；形成性评价可以时刻给教师以反馈，让教师及时掌握学生的状况，使课堂能够顺利进行；而总结性评价可以对学生一个阶段的学习成就进行整体掌控，作为一个阶段学生学习效果的证明。在翻转课堂教学模式中，三种评价都不可或缺，但是最重要的是形成性评价，学生的学习情况应该在课堂上就一直被监控，而不是等到考试，学生在课堂上跟其他同学以及教师一起练习、讨论、检验自己的想法，学生还可以随时进行自测，分享他们的学习成果。

（三）学习金字塔理论

美国学者爱德加·戴尔（Edgar Dale）在1946年提出“学习金字塔（Cone of Learning）”。他用语言学作为研究对象，建立了一个学习方式和学习效果的关系图示，在这个图中可以看出，通过阅读可以记住10%的内容；通过听老师讲课，学生可以记住20%；通过看图可以记住30%；观看展示可以记住50%；通过与同伴讨论并发表自己的观点可以记住70%；通过给别人讲解自己的理解和参与实验、动手做实验可以记住90%。并把30%以下的归结为被动的学习，50%以上的归结为主动的学习。如图3-2所示。

图3-2　学习金字塔

美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔的基本一致差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论更为广泛地得到了应用。如图3-3所示。

图3-3　美国缅因州的国家训练实验室学习金字塔理论图示

学习金字塔理论的启示：在教学的过程中，对学生进行知识传授的方式直接影响了学生的学习效果，根据学习金字塔可以知道，学生的主动学习一定比被动学习更能够掌握知识，因为教师在教学过程中，应该注重调动学生的主动学习动力，开展多种多样的教学活动，让学生多参加教学实践活动、合作探究等，并激励学生将自己所掌握的知识分享给他人，这样才能达到最好的学习效果。