（一）教师教学方式的特点

学生学习方式的多样化，必须立足于教师教学方法改变上，换言之，教师的教学方式一定程度上决定了学生的学习方式，大大影响了教学效率的提升。而对于习惯了传统教学方式的高职数学教师而言，要想与时俱进地转变教学方式是一个极大的挑战，会遇到各种各样的难题。当然需要认识到挑战与机遇是并存的，因此高职数学教师必须拥有坚定的决心和勇气去重构新的教学方式，以加快学生学习方式的转变，激发学生对数学学习的兴趣与积极性。为此高职数学教师需发挥个人的教育智慧，在数学课堂中开设丰富的教学情景，多渠道的引导学生提出问题，并去主动探索解决问题，在不断的提出问题、解决问题过程中能促进学生的自主学习。同时在创设教学情境时，要考虑到学习内容的特点以及学生认知的差异性，设计适合大部分学生的教学活动，并引导学生选择适合自己的不同学习方式，例如体验学习、探究学习、合作学习、接受学习、模仿学习等，让学生的学习活动变得更加丰富，学习方式更加灵活和更具个性化。不仅注重学习结果，而且更加注重学习的过程，注重学生的学习体验，提高学生学习数学的成就感和幸福感。

1.教师教学方式的设计要围绕学生的学习方式

教师的教学是为了学生的学习，学生是学习的主体，课堂教学是以学生为中心的，教师教学方法的选择和设计应从学生的认知特点和个性出发，从学习内容的特点出发。教师的教学方法应该有利于引导学生使用引导计划进行自主学习和合作交流。

2.教师的教学方式应注重引导学生将知识转化为能力

数学教学应积极开展数学探究、数学实验、互动交流和合作学习的教学方法，在掌握知识的同时合理运用数学技能，在数学学习活动中培养能力。导学计划中的问题设计应具有一定的启发意义和梯度，有利于学生深入思考，培养分析问题和解决问题的能力。

3.教师的教学方式要注重创新，渗透人文教育

数学教学应淡化形式教学，注重体现数学的本质，让学生体验观察、动手实践、发现、猜测、归纳等学习过程，让学生主动、自觉地发现规律，验证规律，发展学生的数学思维能力，培养学生的创新意识。在导学课程中，可以设计数学文化、数学史等栏目，丰富学生的数学学习内容，注重学生个性和健全人格的发展，以人为本。

（二）学生学习方式的特点

学案导学教学模式注重了对学生学习方法的指导，重视了学生学习方式的设计。教师在使用学案进行教学的过程中重点考虑学生如何学？学生如何自主学习？设计什么样的学习活动？学生如何进行合作交流？设计什么样的学习任务利于自主学习和合作学习？运用哪些学习方法？“学案导学”模式下学生学习方式的特点呈现多样化、自主性、合作性的特点。

1.学习方式的多样化

在学案导学教学模式下，学生所能选择的数学学习方式不再单一固化，他们不再是被动接受方，也不是简单的机遇和机械模仿，而是能够根据学习内容和任务，以及自身的学习知识掌握情况，选择去独立思考、自主探索，甚至动手实践、合作交流、阅读自学等各种学习方式，凸显出学习方式的多样化特点。当然对于学生所选择的不同学习方式，并没有好坏、优劣的区别，适不适合学生是判断的唯一标准。这是因为在学案导学教学模式下，充分尊重学生的主体地位，无论是学习过程还是学习方式，都是学生的自主选择和主体表现。教师在这一教学模式下最大的作用是结合数学内容的难度以及教学对象的特点，设置更多可选用的教学方式，在确保学习方式多样化的同时，注重不同学习方式的合作转换，从而吸引学生的学习兴趣，帮助学生能够更加灵活的选择所感兴趣的学习方式，开展有意义的数学学习。

2.学习的主动性(www.daowen.com)

“学案导学以学定教”模式下的学生学习是主动的学习。新的课堂教学不再是老师讲，学生听。相反，在老师的指导下，学生主动观察、判断、实验、分析、综合、猜测、验证、推理和交流，学生体验发现和探索的过程，从而形成对数学概念和数学命题的理解。背诵课不再是老师讲的一个例子，学生模仿做练习。相反，学生应该首先独立思考，遇到困难后查阅教材或与同学讨论，然后老师最后发言。老师的谈话不是为了收集，而是为了关注法律，为了提高。教师可以在导学案中创设问题情境，让学生尽快进入自主探究的学习过程。

例如，在导学案上出示下述问题。

计算下列各式，根据计算结果，探索规律，并尝试证明你的结论。

（1）1+3=？

（2）1+3+5=？

（3）1+3+5+7=？

（4）1+3+5+7+9=？

教师可以引导学生思考根据上面的算式你能发现什么？通过让学生经历观察、比较、归纳、猜想等过程，提升学生的归纳概括等数学思维能力。在课堂教学中，教师不仅要关注学生是否找到了规律，更应该关注学生是否进行了思考。

3.学习的合作性

合作学习是指学习者为了完成共同的学习任务而分工明确的相互学习。导学计划可以建立合作学习的平台，为构建高效的合作学习方法提供物质条件。教师可以很好地设计合作学习任务，将其呈现在导学计划中，对合作学习给出明确具体的要求，充分发挥导学计划的导向作用。合作学习能激发学生的合作和竞争意识。学生们将把小组的兴趣和自己的兴趣联系起来，一起工作，在交流中体验合作的乐趣，在完成任务中实现个人价值。

对于学案中设计的小组合作学习任务，要求组长在小组内进行清晰合理的职责分工，属于小组内合作。不同群体之间存在竞争，这就是群体间的竞争。有了任务、分工和竞争，学生在数学课堂上思考出现紧张的心理，小组进行独立的交流和讨论，这种讨论属于自发的，教师不需要动员，因为学生有为自己和团队赢得荣誉的压力。这种协作学习方式是十分有效的，应在高职数学教学中加强实践应用。