（一）学案导学概念

事实上，人们更习惯于把基于指令计划的指令称为指令计划的指令。所谓案例指导学习，是指以学习案例为载体，以指导学习的方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。

而高职数学课堂中采用的“学案导学”模式是一种全新的教学模式，通过将教师“教案”变为学生“学案”的方式来改变教师和学生在课堂中的地位。“导”是教师主导性的最佳体现，学生的“学”也实现了从原有的被动向主动的转变，更好地强调了学生在高职数学课堂中主体性，在课堂教学中依靠师生通力合作，共同完成教学和学习任务。高职数学“学案导学”一改由教师单纯地讲、学生被动地听的“一堂言”“满堂灌”教学模式，使教师主导作用和学生主体作用得以和谐统一，能最大限度的发挥出课堂效益。

高职数学“学案”是学生的学习方案，是教师根据学生的学习特点，为学生的自主学习而精心设计的学习方案。它主要包括学习目标、学习要点、学习难点、背景材料、学习方法指导、巩固练习、总结反馈等方面。高职数学“学案”可以让学生提前知道课程的学习目标和关键知识，让学生在课前有事可做，有事能做，在课堂上可以让学生有备而来。高职数学“学案”将教材中的相关知识有机整合，使教学目的更加明确。在具体实施过程中，教师不仅是组织者、领导者，也是整个教学过程和消除局部障碍的调节者。高职数学“学案”既可以作为预习指导的作用，也可以作为课堂教学大纲的作用，而且可以作为系统的复习材料，非常适合高职学生。

当然在“学案导学”模式的教学中，课堂上的所有活动都应该以学生的学习为中心，突出他们在学习中的主要作用。特别是，学生应该注意他们的学习兴趣，课堂参与，以及学生是否能根据自己的学习目标积极有效地学习。高职数学“学案导学”教学模式要求把以教师“教”为主的教室变成以学生“学”为主的学习室，把课堂上学生的听讲、理解、模仿、练习变成学生自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

高职数学“学案导学”教学模式把传统的教师教案变成学生学习“学案”，把教师教会学生的思维过程改变为依据课程标准和教材确立学习目标，围绕目标的达成，提示、引导学生自学、讨论、生成学习规律、获取知识的过程，这是教师主导作用的前提环节（形成“学案”）；在课堂上教师要沿着“学案”的学习思路，引导学生首先自主学习获取知识，适当讨论得到规律，达成学习目标，这是课堂“导学”的基本环节。另外，为了关注所有学生的学习和发展，课堂导学的过程要求因学生不同的层次而分层设计“学案”，特别是关注贫困生、性格内向不善发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励、关心、爱护，保证他们的兴趣、促进他们的进步和发展。

（二）“学案导学”教学模式的主要特点

高职数学课程有其特殊性，主要表现为：一是高职学生没有升学压力，学习主动性不足；二是高职学生专业课学习任务大，实践操作课比重大，许多实践操作课程特别强调学生实践能力的培养，与高职数学的学习方式大相径庭；三是高职学生在校学习时间多，课外活动多，严重影响了他们学习基础课的心态。在这些状态下开展的高职数学“学案导学”教学模式具有前置性、项目性、合作性、引导性、探究性、主体性、开放性等特点。

1.前置性

高职数学“学案导学”教学模式要求教师把数学教学的进程大大提前。教师根据知识点和学生的实际状况，重组、构建全新的教学内容，为学生准备好“学案”，并提前将“学案”发至每位学生手中，让学生有足够的时间通过自主学习、查阅教材资料等方式，熟悉将要学习的知识。高职生普遍遵循自己原有的学习方法，没有自己的学习计划，而高职生的教学模式要求学生有一个自学计划，很少有教师会关注学生的课外学习。由于教师和学生的这些问题，导致许多高职学生在业余时间无事可做。在高职数学“学案导学”教学模式下，教师提前发布“学案”，给学生分配足够的自学任务，学生接触新知识的时间大大提前，从而有效引导学生花足够的时间进行预习，这在高职数学学习中尤为重要。在这里，当“学案”发布时，教师应该认真监督，确保学生在“学案”上花费足够的时间、精力，有时甚至通过检查来保证实际效果。只有这样，高职数学“学案导学”教学模式才能有效帮助学生规划课余时间，培养主动学习的习惯。

2.项目性(www.daowen.com)

在知识结构上，高职数学教材对于数学知识逻辑的一致性，每一章知识都体现了连续性，学生经常出现“前面知识没学好，后边知识学不好”的现象。对于原本数学基础薄弱的高职学生来说，这种现象在他们身上更为明显。随着新知识的不断增加，学生容易忘记基础知识，导致他们逐渐失去信心，直到失去学习的动力。通过整合教材知识体系和添加背景材料，将教学计划转化为学生的“学案”，将常规数学课转化为“项目课堂”。这种“项目课堂”模式能够有效融入高职院校的“项目课程”教学模式，适合高职学生的学习习惯，能够有效提高学生学习数学的积极性。

3.合作性

高职学生的数学基础普遍薄弱，学生很难通过个别学习的方式在高职院校学习数学。理想的教学应该是师生互动的过程，是师生教学和师生学习的过程，是师生合作的过程。高职数学“学案导学”教学模式通过学生对“学案”的预习，为学生提供了充分的时间和空间进行讨论和交流。在课堂教学中，教师根据“学案”和“学情”对学生进行“导学”，强调师生之间的合作，相互学习，提高课堂效率。高职数学“学案导学”教学模式有利于学生通过合作训练学会如何合作，通过师生互动增强师生关系，营造和谐的课堂氛围，最终通过合作提高学生解决问题的能力。

4.引导性

高职数学“学案导学”教学模式突出了教师在“导学”中的作用。传统的数学课堂教学主要是教师讲，学生听，教师直接向学生灌输教学内容。在这种模式下，教师只注重盲目教学，缺乏与学生的交流和互动，课堂上缺乏对学生的有针对性的指导，学生在这种教学模式下处于被动接受的地位，学习过程中缺乏自己的思维。高职院校数学“学案导学”教学模式，通过教师的“导学”过程，让学生在课堂上体验到教师的导学过程。教师的教学过程融入学生的思维过程。这种课堂教学有助于学生积极探索和理解数学知识。

5.主体性

主体性就是要在教学设计中体现“以学生为中心”。虽然在传统的高职数学课堂上高喊着：“以教师为主导，以学生为主体”的口号，但在具体的实际教学过程中，教师还是“一家之言”的“满堂灌”，学生还是处于被动的接受地位，这样的课堂教学不能真正体现出学生的主体地位。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应是知识获得过程的积极参与者。”高职数学“学案导学”教学模式无论是“学案”的编制，还是课堂的“导学”，都将教学的重心放在学生身上，把工作重心放在如何引导学生主动学习上，从学生的实际出发，最后又落在学生身上，能真正体现出学生的主体地位。

6.开放性

传统数学教学在数学知识传授时注重知识的承接性和连贯性，注重知识点的缜密联系，学生在明确的知识范围内学习。高职数学“学案导学”教学模式在教师编制“学案”的环节，加入了相关的背景材料的介绍，设计了部分探究环节，能有效训练学生的思维，提高学生的探究能力。同时，高职数学“学案”本身就是一份开放性的自学提纲，高职数学“学案导学”教学模式又建立了一种静与动、冷与热的平衡，倡导学生敢想敢问、敢说敢尝试，扭转了学生学习数学“一听就懂，一坐就错”的局面。