生活化教学是课堂教学的一种手段，良好的生活场景创造不仅可以使学生在学习知识时充满乐趣，而且可以使教学活动变得丰富多彩。但在教学过程中，需要教师及时、适当的为学生创设与学习内容相关的，并符合学生的现实生活状况的生活情境，让他们可以在轻松的氛围中进行数学学习。同时在加强理论知识的学习与掌握时，能够更好地将理论知识应用到实际生活中，解决问题，促进学生自身素养的发展。因此，在教学中，根据生活教学的内在特征，在设计教学活动时，有必要分析学习内容和学生的认知水平。因此，教师应坚持的设计要素包括让学生集中注意，让学生乐学、让教学情景真实有效等。

（一）让学生集中注意

学习对于大部分学生而言，是一个比较困难枯燥的过程，因此在学习中经常出现神游、注意力不集中的问题。高职学生由于对自身地位不足，且缺乏数学学习兴趣，因此在高职数学课堂教学中，经常出现注意力不集中，自控能力较低的情况，严重制约了高职数学教学效果的提升。为了有效改变这一现象，让学生集中注意，全程参与数学教学，需要老教师在课堂教学中引入与学生实际相符的生活情景，将其作为数学教学鲜活、有趣的实践内容补充。通过日常的生活经验着手，教学设计应在解决实际问题的活动中探究、应用数学知识，让生活走进课堂，从而培养学生的应用意识与能力，激发学生的兴趣，能够有效的提高教学效率，实现教学目标。例如，教师在教学过程中可以开展“小游戏”活动、“分组探索讨论”“实践演练比赛”等相关教学方式，让学生通过讨论、比赛、展示，积极参与其中，学生就会自觉地集中注意力，增强学习的动力和学生之间的友谊。其次，教师要善于引导学生观察生活中的问题，让学生带着问题走进教师的学习，容易使学生主动思考问题，在课堂上学习注意力更集中。在实施生活化教学中，应灵活调整师生之间的合作与交流、活动的实施和学习方法的组织，以更好的吸引学生的注意力，从而更好地学习和发展学生的数学素养。

（二）让学生乐学

生活化教学的主体是学生，因此教师应引导学生形成正确的思维方式和学习习惯，使厌倦学习的学生也喜欢学习，而不要过多干预，限制学生的想象力和思考力，只有充分尊重学生的想象和思维，才能让学生乐学起来。在教学设计中，教师应首先根据学习内容确定知识目标，考虑提供生活材料或生活情境来组织教学方式，即要求教师结合教材内容，介绍相关理论知识，引入符合学生水平的生活现象，并确定适当的教学结合点。在以人为本的教学理念下，要结合学生的兴趣，灵活多变地实施以人为本的教学、演讲、提问和评价等方式，以确保学生不仅能从中学到知识。还能在“游戏”的现实生活中运用数学知识，培养学生的数学素养。因此，教师应选择现代教育技术，进行合理的设计，与学生的现实生活教学紧密联系，引导学生探索，学习周围的数学知识，引起学生的注意，及时吸引学生进入课堂学习，解决学习障碍，让学生能够快乐地学习，更好地发展学生的数学素养。例如，教师可以根据教学内容引导学生到购物中心和市场等现实生活场所去体验学习活动。他们还可以在天然的户外游戏中使用当地的材料，例如石头、木棍、植物和动物等用作学习材料，以便学生可以在游戏中学习数学知识并享受学习的乐趣。(www.daowen.com)

（三）让学生体验真实的生活情境

选择生活素材作为教学情景需要的真实有效情景，充分体现出情景的真实性和有效性特点。创建教学情景必须服务于教学目标，确保学生能够充分思考、大胆提问，顺应学生思维的发展，可以引起学生的关注，激发学生的学习兴趣，还需要真实有效的生活场景将知识转化为学生的内在认知，从而发展他们的数学素养。为了使教学情景的创建更加真实有效，需要注意以下几个问题。

首先，应避免借助现代多媒体资源形成情景，容易导致情景设置过于形式化；其次，场景的创建要避免过分刻板，要最大化突破时代发展的局限；最后，要积极利用正能量，确保学生的情感健康、积极和向上，以防止生活中的状况对学生的学习情况产生不良影响。因此，教师应从实际出发，根据教学内容的不同，根据学生的实际经验选择不同的教学手段，优化教学方法，帮助学生建立终身有意义的知识体系，促进数学素养的发展。学生在学校、生活、游戏和娱乐中都能积累各种生活经验，这些可用于思考数学问题和构建数学概念的素材。因此，建立适当的学习情景不仅要考虑与主题的联系，而且要根据主题选择与年龄段学生认知水平相一致的挑战性情景，以便学生充分体验真实的生活化教学情境。