当然生活化教学作为一种新兴的教学方式，其在学科教育中的运用离不开一定的理论指导，这样才能确保高职数学素养发展生活化教学的顺利实施。开展生活化教学，首先需要承认，活动中交往主体之间的差异性与意志性，也要关注生活化教学多元性与变动性的协调统一。从高职数学的生活化教学来看，就是教师与学生互动时的思维活动过程，要求教师在课堂教学中，加强内容、结构、方法、氛围、语言和节奏的艺术统一，并坚持以学生为主体，要同学生开展平等对话，做到相互尊重、和谐发展。同时教师还要加强对学生学习情况的多元化评价，采用师生互评、生生互评等方式对学生的学习成绩进行评价，当然还要对学生解决数学问题以及生活实际问题的能力进行有效评价。只有多元化的评价，才能够让学生在熟练掌握课堂教学内容的同时，能更加灵活自如地去解决生活实际中的问题，充分体现生活化教学，实施的价值以及其独特的数学教学艺术与风格。具体来说，在高职数学教学中实施生活化教学，促进学生素养发展的理论指导，主要表现为以下三方面。

（一）以促进学生数学素养提高的生活化教学指向

在以生活为导向的教学过程中，最重要的是要处理“教什么”和“怎么教”的问题，这两个问题分别与教师教学知识中的学科内容知识和教学知识相对应。教学知识会对教师的教学行为产生影响，因此采用了最灵活有效的教学方法。心理学研究表明，学习内容与学生的生活经历越接近，学生自愿接受知识的动机就越高，他们获得和掌握知识的速度就越快，数学素养的发展就越好。因此，首先要创造良好的生活教学情境，因为数学知识是在一定情况下将数学教育作为一个人的社会生活，具有生活经验和情感素养的生活教育的事实，是要培养学生的数学意识，使学生积极思考，解决问题。此外，有必要全面提高学生的数学素养，使他们寻求新颖性和创新性，增强他们的创新思维和动手能力。

其次，教师应根据现实世界中人们的关注材料和热点问题来选择适合的教学内容，从实际的生产和生活材料、历史材料，甚至可以从自然科学和人文科学中选择具有新颖性的材料，创设有趣的数学知识学习情境，引导着具有好奇心的学生不断地探索知识领域。例如，在数学“归纳法”的研究中，学生可以借助他们在生活中经常玩的多米诺骨牌游戏的操作来设计情况，从而加深并巩固他们对归纳法步骤的理解。生活化教学的真正目的是培养学生的数学素养，这是一个与文化息息相关的概念。在进行学生数学知识的掌握、培养和运用时，可以通过教学活动的生活情境来设定，让学生动手实践，体验活动的生活情境，让学生将数学知识提升到数学思维的高度上来，积累丰富的数学知识经验，明确数学思维的应用价值，这不仅激发了学生更好地学习数学，而且可以更好地发展学生的数学素养。

（二）以教师教为主导与学生学为主体的生活化教学手段(www.daowen.com)

在传统教学中，教师作为主宰者和统治者存在，让整个教学活动呈现出“学是在教下的学，教是为学而教”的特点。然而在新的教学理念下，教师的角色不是单一的知识传输者与传递者，而是组织引导学生学习的领导者，推动学生不断发展进步的促进者，加强学生与教师，学生与学生平等交流的对话者。教师更多的是，通过生活化教学的设计，为学生创造良好的学习情境，促进学生在生活情境与氛围下，主动去探究、思考并构建自身知识体系。在培养学生数学素养的背景下，要正确定位教师和学生各自的身份，教师需认清自己在教学中的主导地位，才能符合教师与学生的内在特征和发挥教师与学生的优势，取得最佳的教学效果。在实施生活化教学中，只有正确理解二者的作用，教师才能使用正确的教学方法，学生才能更好地掌握数学知识和技能。学生和教师在教学中应认清自己扮演的不同角色，教师可以更好地为学生的学习服务，创设恰当的情景引导学生启发学习，增强学生发展的信心，提高解决实际生活问题的能力，促进学生数学素养的发展，为学生的成长创造条件。对于数学专业的学生来说，最重要的是理解生活中的知识和解决数学问题的能力，是依靠学生个体来积极建构的，所以教师必须面向全体学生，让教师和学生相互回答，相互形成一个“学习共同体”，尊重学生的主体地位，发挥学生的学习自主性、主动性和创造性，为学生更好地发展数学创造条件。在培养学生数学素养的背景下，教师需要树立以学生为本、以学生为学习主体的教学理念，让学生在独立思考和反思中“启蒙”数学知识的精髓时，能够灵活运用数学知识处理不同情境下的生活问题，从而促进学生数学素养的发展和提高。

（三）以学生解决生活问题为主的多元评价

评价是对学生在学习过程的每个阶段水平、技能和应用能力的评估，通过对这些方面评估所得的评价信息可以作为学生评价自己的学习效果的重要依据。但是为了促进学生数学素养的发展，在建立学生评价体系时，务必要从目的、功能、内容和方法上出发，构建以学生发展为本的教学评价体系，同时教师、学生、父母和社区是学习的共同评价者，倡导解决生活问题的客观评价多样性。

尽管笔试也是评价学生学习情况的一种形式，但也应与口语评价、技能评价和其他评价方法灵活地结合起来，才能确保评价的全面性、客观性和准确性。因此，除了掌握必要的数学理论知识外，学生还应增强其在数学活动中的应用意识，掌握基本的数学思维方法，更重要的是注重解决生活中实际数学问题的多重评价。评价内容不同，绩效特征也不同，评价方法或手段的使用也不同，因此评价过程的作用也不同，在评价中应尽量避免人为因素的影响，力求做到客观公正。因此，有必要建立一种多样化的新的评价视角来进行解决生活问题的学习情况的评价，使学生的评价不仅促进学生数学知识的学习和思想、思维的训练，而且有助于树立正确的态度和学习动力，促进学生数学素养的发展。在生活化教学中，只有选择适当和多元化的评价方法，才能更好地促进学生数学素养的发展。