（一）树立终身学习的评价理念

在信息时代，知识更新的速度相当快，就要求人们获得终身学习的能力，并树立终身学习的观念，以此来促进高职数学素养的养成。终身学习是一生不断学习的过程，需要适应不断变化的世界所必需的新知识和技能，以获取成功。国际教育专家认为，一个人必须具备数学、阅读和科学三种素质，才能成为终身学习者。可以看出，数学对于一个人未来的生存和发展是如此重要。但是，如今我国高职数学素养测验以求和测评为重点，测验题太难、太多，对实际应用背景的重视程度不高，导致大多数学生畏惧甚至讨厌数学。在这样的情况下加强高职数学素养测量，就必须树立以终身学习为评价的理念，强调引导学生关注生活，去发现数学与生活的紧密联系，培养学生良好的数学情感、态度和价值，教会学生学习，为实现学习能力的提升奠定良好的基础。这种良好的评价理念对数学教学有很好的指导作用，可以促进学生的发展，应该尝试坚持以数学素养为基础的教学评价，以终身学习的理念为指导，注意培养学生的兴趣，注意关注学生的实际应用能力。

（二）定性评价和定量评价相结合

新课程标准提倡评价方法的多样化，并将定性评价与定量评价相结合。教师可以使用多种评价方法来评价学生的数学素养。如课内和课外作业、课堂观察、访谈、问卷、数学活动、笔试、口试、数学日记等。

纸笔考试和问卷调查被用来评价学生的数学素养。尽管纸笔测试是一种非常公平有效的评价方法，不能用其他评价方法替代，但它也有其局限性。在评价学生的数学素养时，可以使用问卷调查作为纸笔考试的补充，对测试数据进行分析，提供多角度、多层次的分析，客观、全面地评价高职数学教学，以及根据报告的结果，为数学教学提供有效的反馈，使数学成绩评价更加科学化和人文化。对学生进行问卷调查，包括背景信息、家庭经济文化背景、社会地位、情感态度、学习动机等内容，以及学生在教育中的投入和产出、学习时间等都能成为问卷调查的内容，可以帮助教师深入分析影响学生表现的因素，引起教师的关注，并努力改善教育环境。

（三）注重数学素养测试的经常性、小型化及多样化

日常数学素养的测试还应该具有经常性、小型化和多样化的特点。

（1）经常性是科学素养测试评价的指标，与课程、教学融为一体，教学、测试、评价可以同步进行，教师可以根据教学内容在课内或课后编写问题类型，对学生进行测试，这样就可以及时了解学生的素养培养，提高教学策略，即坚持数学形成性评价。

（2）小型化是指测试的题型和题量不必每次求全求多，只要注意有针对性，考某一两个方面的素养，一题，两题都可以；测试的规模也可以小型化，可以测试一个班级，也可以具体针对某一部分学生。

（3）多样化是指试题的情境可以多样化，题型也可以多样化，除了常见的选择题、填空题和解答题，可以引入开放题、论述题来训练学生的发散性思维，培养创造力和文字表达能力。(www.daowen.com)

（四）充分认识和发挥试题的导向作用

数学素养测试有指导作用，什么样的测试，学生就去学什么，如果学生有长期的这样一个做数学过程的经验，可以培养学生的数学意识，引导学生正确的数学价值观。教师应该充分利用考试的这一导向功能。掌握正确的命题理念和方法，可以充分发挥考试的正确导向作用，克服不利的导向因素。数学素养是公民的基本素养，数学素养测试更多的是指测试的水平，而不是选择性测试，所以测试应该不会太难；试题应突出数学的应用价值，培养学生的应用能力。考试情境应该真实多样，让学生体验数学与生活的联系；试卷的难度设计应尽可能分层，能够关注和尊重学生的差异，促进不同层次学生的共同发展。

（五）重视培养教师的测评能力

通过研究发现许多一线数学教师缺乏数学素养及其评价的知识。因此，建议教育管理部门和学校应多举办评估讲座，多组织评估研讨会，开展教师评估培训。对于教师来说，应该更加重视和学习国内外优秀的评价方法，多读书，积极参加各种与评价相关的活动。

（六）坚持试题的三个维度

学生数学素养的高低在于他（她）是否具备运用数学的意识和能力，因此数学素养测试题应该坚持内容维度、过程维度和情境维度的有机结合，注重考查学生在真实情境下解决实际问题的能力。数学内容分空间和形状、变化和关系、不确定和数据、数量。数学过程分“表述”过程、“运用”过程、“解释”过程，“表述”过程是指将问题情境转变为数学问题；“运用”过程是指将运用数学概念、事实、步骤和推理推导出数学解法；“解释”是指将数学解法及结果进行反思与诠释。每一种数学过程，可以根据需要考查不同的数学能力。情境分为个人情境、职业情境、社会情境和科学情境。根据不同的需要，可以设定不同的情境，选择合适的数学内容，确定需要考查的数学过程和能力。

试题内容上，可以适当增加几何、概率统计方面的内容；平时训练和考试中，减少计算题的训练，增加有关图表信息类的试题。

在数学过程的考查中应增加考查“运用”和“解释”过程的问题。

题型上，适当增加解答题的比例。在解答题中，多考查学生的数学表达能力，多让学生设计问题的解决方案；可以增加开放性的问题，训练学生的发散性思维，培养学生的创造能力。