从目前高职院校的数学考核评价来看，依然以传统的百分考核或进行学分考核为主，无论是内容还是形式上都过于单一、死板，加之评价体系落后，让不少高职院校将期末考试试卷成绩作为主要的考核方式，也是判断学生学习效果的重要标准之一。而且，在期末考试中仍然沿用传统的闭卷笔试方式，难以体现高职院校的职业特色，缺乏对学习过程的重视，容易受到多种因素的影响，导致整个数学考核评价不够全面、客观与准确。在这样的考核评价机制下，导致高职院校学生习惯了“平时不上课，考前靠突击”的学习应考态度，不仅限制了自身创新实用能力的培养，还很容易削弱学生的学习热情，影响学生养成正确的学习态度，与培养实用型人才的高职教育思想理念相悖，不利于学生核心素养的形成与发展。具体表现为以下几个方面。

（一）重结果，忽视过程

大多数学校通过平时、期中和期末三个方面对学生进行综合评价，以此来确定学生的学期成绩，这种只看最终成绩分数的评价方式，严重忽略了对学生学习过程的评价，如预习、复习、课堂出勤率和上课态度、作业的数量和质量等，这些在最终评价中的比重相当低，甚至可能直接忽略不计，远无法和学生的考试分数相比。

（二）重理论，轻技能

在高职院校的数学教学中，无论是单元测试还是期中、期末考试，学生对书本理论知识的掌握基本上都是以试卷的形式来进行测试的，而对学生的实验操作、论文、建模等数学技能很少进行测试。可见，重理论，轻技能的问题在高职数学教学中相当严重。

（三）学习激励监督机制存在弊端

1.国家层面

从社会实际情况看，高职院校生源问题严峻，对我国职业教育的发展影响巨大。在这样的情况下，国家为了鼓励和帮助更多的学生进入高职院校接受职业教育，会出台丰厚的助学金政策，以便有效解决高职院校的生源问题。但从整体来看，大部分进入高职院校学习的往往是对学习不够重视，且自身水平偏低的学生，如果给予他们丰厚的助学金补助，如何体现助学意义，真正发挥助学金政策的激励效用，需要深层思考。(www.daowen.com)

2.地方层面

由于缺乏对高等职业教育的重视，相关部门不可能为个别优秀学生举办学科和技能竞赛。毕业没有相关的课程或技能证书要求，既然不影响自己的利益，参加考试或是不考试关系不大，成为大多数高职学生的真实想法，势必会影响他们的学习态度，导致高职数学教学水平难以提高。

3.学校层面

为了突出自己的教学质量，吸引更多的学生，许多学校会通过降低试卷难度、在训练比赛中照顾学生等方式来提高学生的通过率。无论学生在学校的表现有多差，平时有多少科目不及格，学校的毕业率影响就业率的理念决定了几乎所有的学生都会在毕业前通过补考的方式成功毕业。没有压力，就没有动力，在这种情况下，又有多少学生会在学习上投入大量精力呢？

4.教师层面

由于各方对高职数学教学的不重视，导致高职数学教师孤掌难鸣，逐渐消磨了老师的教学热情，衍生出“学校不重视，我又何必找不自在”的想法。在进行学生最终成绩评估时，往往采用得过且过的手段，试图让更多的学生顺利通过每次期末考试，甚至有时他们还不得不弄虚作假。但这对于许多高职学生而言，又会产生什么都没学就能通过考试，为什么还要认真学习的想法。导致他们在课堂上更加地肆无忌惮、变本加厉，睡觉、玩手机等成为常态，这极大地影响了数学课堂教学秩序和效率，最终形成教与学的恶性循环。