长期以来，我国高职院校的数学教材都是本科数学的“压缩版”。随着工学结合和技能训练的推进，强化专业数学课程的时期日渐式微，并局限于“必须、够用”的原则，高职数学教材“模块化”探索成为重点。但这种实践分解了数学知识的有机联系，导致教学内容重复或脱节，缺点明显。近年来，一些学者开始提出基于专业基础课专业知识的数学课程设计理念，掀起了高职数学教材编写“类别化”的热潮，已经开发出了诸如工程数学、经济数学、计算机数学等教材，试图弥合“压缩版”和“模块化”教材的缺陷，当然对于新的高职数学教材的使用效果如何，还需一段时间的实践检验。

高职数学的教学多建立在教材基础上，教师多沿袭着“依材施教”而非“因材施教”的理念。目前的高职数学教材仍然沿用原来的学科理论体系，理论知识内容涉及较多，这对本科院校的学生来说也许不算什么，因为他们有扎实的基础和较强的学习能力，但对于高职院校学生来说则成为阅读和理解的严重障碍，而教学中仅仅适当降低一定的难度与深度，又无法体现出高职教育的特色，这成为高职数学教学的困局之一。其次，高职数学教学内容与其他专业教学脱节现象严重，重理论，轻实践，着重强调教学内容自身的系统性与完整性，无法与其他专业知识进行有效结合与相互渗透，不仅弱化了高职数学的应用性与实践性特点，还不利于现代数学知识的更新与补充，使学生即使掌握了知识点，仍无法运用其中的数学原理和方法去高效解决实际问题。(www.daowen.com)

随着课程改革的不断深化，高职数学制定了全新的课程标准，对课程内容进行了重新整合，降低了课程难度，让基础与发展的关系更加融洽。同时在数学课程体系中加大了对课程学习过程的重视，通过一定的数学学习评价提高了教学效果，突出了模块化教学、信息化教学思想的渗透。这样的课程体系改革，一定程度上减轻了高职学生的数学学习负担，进一步推动了数学教学改革进程。但整体来看仍有许多不足，无法全面满足高职数学教学需求，具体表现在几个方面：学习内容高度抽象，逻辑要求略显严谨；教学内容模块多、容量大、课时少；教材内容重理论，轻实践，实用性不强；教材单一，缺少层次类别，满足不了各个层次学生的学习需求；教学内容专业特色不明显，缺乏相互渗透。