1.内部动因：挫折引起的不良情绪，主要是焦虑。

2.内部情境：挫折持续作用的情境。

3.心理活动状态及个性特点：情绪易消沉，易产生不良心境，气质多为抑郁质，性格内倾、怯弱、沉郁者居多。

4.行为方式及其特点：为了消减由焦虑造成的内心紧张，主要采取逃避的方式，如不参加学习、交往等活动或活动时消极应付，以及对自己悲观失望、自暴自弃等，一般带有隐匿性持续性特点。

5.行为后果：一般对集体或他人无明显危害，主要是妨害个性的健康发展。(www.daowen.com)

6.自我评价及体验：自我评价往往有偏见，对自己不满、自卑，可能接受教育者鼓励性评价的影响。

7.性质与程度：属于情绪、性格问题，程度较深。

各种不良行为在一定条件下是可以相互转化的。例如：过失型，由于不良需要，可以向品行不良型转化。过失型行为在青少年中具有普遍性、常见性、多发性。“人非圣贤，孰能无过”，“不摔跤，长不大”，也说明过失型行为对儿童青少年来说，是必然的、难免的。教育工作者的任务就在于正确鉴别过失型行为，防止向品行不良型转化，促进向优良的品德发展；品行不良型行为常常是由于过失型行为未得到及时矫正，多次反复积累而来。品行不良有轻重程度的不同，但已与教育目标背离，偏离健康成长的道路，成为“偏离行为”、“越轨行为”，是违法行为、犯罪行为的先兆。因此，预防品行不良型行为的发生、蔓延，常常是教育的重点；攻击型行为具有外显性、爆发性的特点，压抑型行为具有内隐性、持久性的特点，两者都由于强烈需要受到严重挫折所致，明显有害身心健康发展，可以导致精神性格异常，并且，易于向品行不良型转化。此外，所有上述这些类型都可以在一定条件下向正常状态转化。教育者可以根据这些类型的划分，探索品行发展变化的规律，促使不良行为状态向正常状态转化。