移情是个体由真实或想像中的他人的情绪、情感状态引起的并与之一致性的情绪、情感体验，是一种替代性情绪、情感反映能力。移情，作为诸如助人、转让、抚慰、合作和分享等亲社会行为的动机基础的，能激发、促进个体亲社会行为的发展。

移情训练，在于设法消除学生的情感阻力，有效地激发他们的积极的社会情感，把“动之以情”和“晓之以理”有机地结合起来，做到情理相融，相得益彰，为培养道德情感能力提供良好的“催化剂”。

很多实验证据表明，移情在引起亲社会行为动机上起着重要作用。众多的研究也表明，移情与亲社会行为高相度关，即移情水平高的被试比移情能力低的被试表现出更多的助人行为。(www.daowen.com)

心理学家斯陶布认为，助人行为有两个最关键的因素：一是对不幸者的状态进行设身处地的设想和体验的能力，即移情能力；一是掌握如何帮助别人的知识或技能。因此，通过训练儿童的移情能力和实践如何助人的行为，可以培养儿童的助人行为。

1971年，斯陶布以游戏扮演的方法对儿童进行训练实验。实验分五种情境：一个孩子在隔壁房间里从椅子上摔下来；一个孩子想搬太重的椅子；一个孩子因为积木被另一个孩子拿走而不高兴；一个孩子站在路中间，一辆自行车正飞驰而来；一个孩子因跌倒而受伤。研究者将每两个儿童组成一组，一个扮演需要帮助的不幸者，另一个扮演给予帮助者。实验先向帮助者依次描述各种需要帮助的情境，然后让其用各种自己能够想到的办法帮助“不幸者”。必要时研究者会给予提示。各种助人行动包括实际地进行帮助、口头上进行安慰，以及喊别人来给予帮助等。最后，两个儿童交换扮演的角色，再重复以上程序。斯陶布用三种亲社会行为来检测训练的效果：一是帮助一个隔壁房间里因摔倒而哭喊的女孩；一是帮助一个曲别针散落一地的成人；另一种行为是给被试儿童糖果，然后要求他与别的没有糖果的儿童分享。研究的结果表明，角色扮演的游戏训练收到了良好的效果。与控制组相比，实验组表现出更多的亲社会行为，并且效果至少可以保持一个星期。