学生品德测评是指对学生的思想政治品德素质进行定性、定量的综合的考察与评定。品德测评有利于激励学生进行自身思想政治品德的培养；有利于学校及时掌握学生思想情况，提高思想工作的预见性、科学性与有效性；有利于教育部门对学校德育质量的评估；有利于德育研究工作的开展。

学生品德测评必须全面地反映学生品德的形成和发展状况，这是因为品德自身有其完整的结构，单纯强调任何一方面都不能反映品德形成的真实情况。因此，品德测评的基本内容应包括以下几个方面：

第一，从品德的心理层面上看，品德是学生的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为等方面的统一，在品德测评指标中，就应包括以上诸方面的指标。

第二，从品德的社会内容层面来看，品德是人的政治品质、思想品质和道德品质的统一，因此在测评指标中应将三者有机结合起来。

政治思想素质是指学生对政治的态度以及在政策水平方面的素养。学生政治思想素质的好坏关系到学校以至社会的安定，关系到祖国的前途与命运。培养学生良好的政治思想素质是学校德育的主要目标，也是品德测评体系中的一个重要内容。

政治思想素质的具体指标可以包括以下几项：热爱祖国，热爱社会主义，热爱中国共产党，认真学习马克思主义，拥护改革与开放，等等。此外，各门政治课的成绩应作为政治思想素质的指标。因为，一般来说，政治理论课成绩的好坏能反映出学生的理论水平及政治思想素质的高低，学校开设一系列政治课的目的也正是为了提高学生的思想理论水平。

道德素质是指学生在道德观念、道德情感、道德信念、道德行为等方面的素养。具体可分为10个要素，即民主作风、纪律性、艰苦性、实践性、服务精神、原则性、正直性、相容性、集体观念、文明礼貌。

第三，从品德的智能层面来看，品德是人的智力和能力的统一，测评指标中也应有智力方面的指标和能力方面的指标。

学生以学习为主，学习表现是衡量学生智能素质的重要指标。学习表现可分为8个要素，即事业心、自觉性、刻苦性、钻研性等带有根本性的因素，和以教室规则、考试规则、考勤制度、作业制度为标志的现实表现的因素。

品德测评的基本方法主要有下列几种：

第一，定性描述法（评语式）。在学期或学年结束时，班主任老师根据平时对本班每个学生的观察和了解，以及学生在班级、学校和社会活动的行为表现，运用文字对学生的思想品德进行描述，作为对学生的评价。评语有各种写法，如模式化评语及个性化评语，后者具有一种亲切感，学生乐于接受。现在国内一些学校开发出计算机人工智能语言功能，由计算机自动地在测评结果数据库中调用被测评者的已经处理过的数据，并借此作为前提在评语知识库中进行推理，从而取得被测评者的相应的评语。评语的自动输出使教师从手工操作中解脱出来，节省了大量的人力。总之，定性描述法有其优点，即简单、便捷，但其具有一定的模糊性，很难把学生之间思想品德的差别区分开来。

第二，自我总结法。这种方法是以学生为主，在教师的指导下进行自我总结。总结内容包括自己的收获、存在的问题，以及今后的努力方向。总结须写成书面材料，交给老师或在小组会上交流，然后写在综合测评表的自我总结栏内。

第三，小组评议法。以班级小组评议为主，通过开评议会的形式，对全组成员分别进行评议，肯定成绩，指出缺点。小组评议的结果也写在综合测评表内。

第四，定量评分法。这种方法是运用数据的形式，把学生品德的诸特征分解成许多要素然后进行定量考核与计分，相对精确地反映学生品德的面貌。定量测评的结果可用图示表示出来，即以曲线或几何图形的形式表达测评结果的数量关系。它不仅有助于测评数据的研究和分析，而且直观形象，使人一目了然。最常用的图形有两种：侧面图和直条图。侧面图就是用曲线连接各指标得分点，形成一条曲线以表示各个指标的水平及差异。直条图是用相同宽度的条形的长短表示测评结果数量大小的图形。直条图主要用以比较性质相似的间断性测评数据，按图形中被比数据的组数不同，可分为单式和复式两种。

总之，学生品德的测评应采取定性描述与定量评定相结合、自我评价与他人评价相结合的方法。能够定量的尽可能定量，不能定量的用定性描述划分层次等级；自我评价重在自我教育，他人评价对个体是监督与鞭策。只有将上述几方面有机结合起来，方能使品德测评比较准确地反映学生的实际情况，从而学生起到其应有的作用，达到教育学生的目的。

事例

狼孩故事的启示(www.daowen.com)

印度狼孩卡玛拉，出生后不久就被狼叼走，在狼群中生活了七八年后，失去了早期教育的机会，不懂人语，没有理智，不会直立行走，只会爬行、嚎叫和生食。当她被重新带回到人类环境中时，仍用四肢走路，和狼一样怕火、怕水、怕强光，昼伏夜出。虽然经过教养人员的悉心抚养教育，但到她17岁死之前，其智力和生活能力还远远落在普通幼儿的后面。

类似狼孩的例子还有很多。如，在美国曾有一个小女孩，名叫安娜，被人们发现时年仅6岁。她是个私生子，因此，她的外祖父坚持把她藏在顶楼的一个房间里，不许她见人。安娜只能得到最起码的身体上的照顾和关心，实际上失去了与他人相互作用的机会。人们发现她时，她不会讲话、不会走路、不会保持整洁、也不会自己吃东西；她感情麻木、表情呆滞、对人毫无兴趣。为使安娜得到教育，研究者付出了巨大的努力，但只取得了有限的成功。当她近11岁离开人世时，只达到二三岁孩子的智力水平：虽然学会了一些单词和短语，但从来未能讲出完整的句子；虽然学习走路，但走起来很笨拙。

上述两个例子给我们什么样的启示呢？作为个体的人，其先天只是一个自然人，如果脱离了人类社会生活的环境，这样的自然人不可能达到社会生活的基本要求，更不必谈及让其形成一定的品德素质。因此，品德“先天论”的观点是错误的。

操练

学生品德评定

操练目的：

通过填写《学生品德评定表格》，使教师更多地了解学生品德状况，学生也更好地了解自我，从而为实施相应的品德教育做好必要的准备。

操练步骤：

（一）教师给出《学生品德评定表格》。

（二）教师提出评定要求

1.不管评定自己或他人，都要实事求是，力求做到客观、公正，既考察学生的诚实态度，又考察学生的评价水平。学生自我评价的过程也是自我教育的过程。

2.评定采用模糊描述词语，即最好、较好、不好不差、较差、最差。因为从经验积累判断，用5分制或百分制替代五点类别词语，都不利于学生正确评价。学生往往受传统评分模式束缚，以2分或50分为不及格，不愿评自己或他人2分或50分。

（三）统计处理

1.教师把填写在评定表格上的评定意见转换成相应的分值。类别词语赋值为5、4、3、2、1。计算出学生的品德得分。

2.为保证评定的可靠性，教师对评定结果予以检查。在一些指标上，小组、教师两者评定若差异悬殊的，须指出意见分歧的原因。如果30%左右的评定项目教师、小组评定意见悬殊，那么须推倒重评。