受教育理论界的影响，很长时间以来只着眼于体育教学这一层面，忽略了体育课程问题。除了学校体育、体育教育和体育教材这些熟知的概念，体育课程尤其重要，体育教学代替不了体育课程。研究中和高水平运动队互动发展得是体育课程。第一，高水平运动队与体育课程结构的互动。体育课程分为学科课程和活动课程.在大学阶段，学生主体作用凸显，因此活动课程更受关注。以深圳大学教学俱乐部课程模式为例，是以学科课程和活动课程相结合的方式来实施的。为高水平运动员开设的训练课是一种特殊的课程形式，应该采取学科课程的方式。当然，学生运动员也要在活动课程中发挥作用。与显性课程对应，大学还应该发掘学生运动员在“潜在课程”中的作用。最终让高水平运动队参与和贯穿到体育学科课程、活动课程与潜在课程中，完善大学体育课程结构，发挥学校体育课程整体效应。第二，高水平运动队与体育课程功能的互动。体育学科课程、活动课程和潜在课程的功能各不相同。学科课程功能是系统地传授体育教育知识与技能，包括身体、健康、生活等方面的知识和实践经验。活动课程的功能是发展学生从学科课程所学基础理论在实践中应用能力。潜在课程是通过校园文化和体育课程教育环境加强体育人文教育，提高学生体育人文素养。比如大学体育文化节地举办，激发了学生对体育的兴趣和热情。正规课程、活动课程和潜在课程在功能上是互补的。高水平运动队建设纳入总体课程改革，发挥竞技体育竞争性和娱乐性优势，促进体育功能发挥，让学生更多关注和参与竞技体育，从而丰富学生学习生活，培养学生吃苦耐劳、敢于拼搏的体育意识等。第三，体育课程普及与提高互动。大学体育以课程为主的群体与高水平运动队的关系属于普及与提高的关系。将高水平运动队训练和管理纳入体育课程改革，培养竞技体育后备人才和运动积极分子，让大学群众体育与大学运动队均衡发展。

大学高水平运动队建设如火如荼，学生运动员参加国内外各个级别赛事并取得优异成绩。但是我们应看到，取得优异成绩的学生运动员中多数不是由大学自身培养，而是在入学前已经成为优秀运动员。如何在体教结合方面实现突破，真正由大学培养出有竞争力的、综合素质过硬的学生运动员是目前中国大学面对的核心问题之一。(www.daowen.com)

学生体育组织成为新时期大学课外体育活动的中坚力量，串联起三级竞赛网络。大学课外体育活动在新时期的第二个特点就是与社会体育的联系越来越紧密。在与社会体育的相互影响下，校内体育锻炼的内容和形式更加多样。