既然慕课对高等教育有着如此重要而深远的影响，那么，大学究竟应该如何推进慕课，从而使其真正为大学的教学、科研和社会服务贡献力量呢？换句话说，大学到底应该如何推进和实施慕课计划呢？

本书作者焦建利教授提出了一种大学推进慕课路线图，将其设置为八步，如图6-5所示。

图6-5 大学推进慕课路线图（焦建利，2015）

第一步，大学管理者慕课普及。

这一步的意义和价值是不言而喻的。因为在我们看来，大学推进慕课是一个系统工程，是全局变革，而不是局部调整。这就要求大学的管理者必须对慕课有比较系统的、整体的、充分的了解，否则，他/她就很难协调好大学的各个部门来协同作战，也就很难高水平、高效率地领导大学的慕课建设项目。

第二步，慕课促进教师专业发展。

这是一个人人为师、人人为学的时代。今天，无论是大学的教授，还是刚刚入学的大学一年级学生，或者是其他任何人，所有人都有一个共同的身份，那就是终身学习者。

大学要成为一个学习型组织，不仅大学的管理者要身先士卒，大学教师也必须身先士卒。慕课变革大学教学，首先得到实惠的应当是大学教师。借助慕课之类的在线学习资源来进行终身学习，不仅是今天大学教师专业发展的重要途径，同时也是每一个社会公民的发展之路。

大学要推动慕课，高水平的教师队伍是最为重要的资源。而慕课对于大学而言，首先可以被用于大学的教师队伍建设。因此，大学在推动慕课的时候，最先要启动的项目就是慕课促进教师专业发展计划。

第三步，开展教师混合学习工作坊。

将慕课之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合学习。因为混合学习是将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，能提升人才培养的质量。许多教育研究表明，混合学习是未来相当长一段时期内包括基础教育、高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。慕课这种发端于非正式学习的学习形式，要进入大学，必然要借助混合学习模式。因此，如果教师对混合学习不了解，就不可能将慕课之类的在线学习资源应用于自己的课堂教学之中。

慕课是新生事物，支持在线教与学的教学法也是全新的东西，是一线教师在接受教师教育的时候并没有学习过的全新的知识和技能。通过开展教师混合学习工作坊，可以帮助教师掌握在线学习的特点、方式方法、运作机制，也就等于将在线学习和混合学习教学法教授给了一线教师。

第四步，教师与学生的慕课培训。

大学要将慕课应用于课堂教学，深化大学的人才培养模式，除了大学管理者要了解慕课，教师和学生也必须了解慕课。而在这个过程中，教师的信息化教学能力、学生的在线参与式学习的方法与技能，则是大学整体、全面推进慕课面临的最大挑战。

教师必须知道慕课的原理，懂得如何借助慕课开展教学，了解慕课教学法；同样，学生也必须了解慕课，学会在线学习，懂得在线参与式学习的方式方法。唯有如此，教师才可能知道如何借助慕课提升自己的课堂教学质量，学生才可能适应在线学习和慕课这样的新的教学形式。

因此，大学在推进慕课的时候，应当把教师和学生的慕课培训放在优先发展的战略地位。

第五步，混合学习课改试点。

经过了前面几步，大学管理者了解了慕课，大学教师知道了如何用慕课组织教学，了解了混合学习教学法，大学学生掌握了在线参与式学习的方法与技巧，大学推进慕课的工作才真正到了恰当的时机。

因此，到了这个时候，大学可以开始在全校，或者各个学院系科，有选择地开展混合学习试点，让已经做好充分准备的教师在自己的课堂中尝试开展为期半年到一年的混合学习试点工作。让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名慕课，将面对面的课堂教学与慕课学习有机地结合起来，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。经过试点，总结经验和教训，为大学全面推进基于慕课之类的在线资源进行教学改革奠定坚实的基础。

第六步，通识公选课学分认证。

通常，在大学的各种类型的课程结构中，最适合开展基于慕课的教学改革的课程，应当是通识教育课程和公共选修课，因为对于这些课程，学生的学习自由度比较大。学生可以在大学学习阶段的任何时候修读这些课程，获得学分。而慕课的个性化学习特色，正好可以满足通识课和公共选修课的学习。

为此，大学可以由教学指导委员会对国内外著名的慕课平台以及上面开设的课程进行评估，为学生在线自主修读相关通识课和公共选修课开列清单，并进行官方的学分认证，告诉学生，若他们修读这些平台上的这些课程，他们所在的大学是认可的。究竟是选修大学自己开设的面对面课程，还是选修国内外世界名校开设的慕课课程，学生可以自己选择；在什么时候修读，哪个学期来修，都可以由学生自己决定。只要学生能拿到学分，大学就认可他们所获得的学分。

第七步，国际课程合作计划。

从2014年开始，清华大学主办的学堂在线面向全国招募国际课程合作教师，帮助国内的大学和学生学习国际慕课。同样在2014年，上海交通大学主办的好大学在线也在积极推动基于慕课的混合学习模式改革，试图让慕课“落地”于国内的大学课堂之中。采取类似举措的还包括上海的智慧树慕课平台。

在笔者看来，此类做法实属国内慕课建设者的创举。这些举措实为非常重要的推进措施，对于将国际名校的慕课整合到国内的大学课堂教学之中，将非正式学习的慕课整合进正式学习之中，具有非常重要的作用。

因此，国内大学在推进慕课的时候，如果可以加入到类似的国际课程合作计划之中，对于大学的教师专业发展、课程建设、课堂教学乃至科研工作都具有极为重要而深远的意义和价值。

设想一下，一所地方大学的一位年轻教师加入到国际课程合作计划之中，等于这所大学免费为这位青年教师选择了一位世界名校教师作为导师。在协助开展慕课教学的过程中，对这位青年教师的专业发展的影响是显而易见、不言而喻的。

不仅如此，这位青年教师参与了国际名校的慕课建设和教学组织，在这个过程中，他/她不断地积累，不断地将在国际名校慕课中收集整理的课程资源整合于自己的课程建设之中。这对于他/她所在大学的课程建设而言，自然也具有极为重要而深远的意义。如果这所地方大学有更多的年轻教师参与了类似的国际课程合作计划，则这所地方大学的课程建设自然会有一个质的飞跃。

可想而知，这位青年教师因为参与了国际课程合作计划，他/她边学边教，将在国际慕课中的教学资源、教学方法、教学策略、教学智慧直接应用于自己所在大学的课程教学之中，这对于推进这所大学的课堂教学的质量而言，一定会产生不可估量的作用。(www.daowen.com)

再进一步讲，在参与国际课程合作计划的过程中，这位青年教师和世界名校慕课主讲教师在线沟通交流，与来自全国各地的其他合作教师切磋琢磨，他/她由此加入了一个高水平的所教授科目与领域的教师实践社群，与来自海内外的教师同行沟通交流，甚至开展基于网络的国内外合作与协作研究计划，从而将大大提升这位教师的科学研究能力与水平。

从这个意义上说，大学加入国际课程合作计划，实属一举多得之举。它对于促进大学教师专业发展，加快大学课程建设，深化课堂教学质量，提升大学科研能力和水平，完成大学的社会文化传播使命，都具有极为重要的作用。

第八步，慕课计划全面展开。

慕课计划推进至此，大学全面推进慕课的所有流程就全部结束了，而大学全面推进慕课计划的时机也就完全成熟了。大学可以开设自己的慕课，也可以整合国内、国外名校的慕课。到这个时候，大学可以依据自己的课程发展战略，全面推进课程改革，整体深化课堂教学，提升人才培养的质量。

回头审视大学推进慕课路线图，不难发现，这八步大体上可以分为四个阶段：启蒙阶段、准备阶段、试点阶段、实施阶段。具体分别是：

第一步大学管理者慕课普及，以及第二步慕课促进教师专业发展，可以看作是大学推进慕课路线图的第一阶段，称为启蒙阶段。

在第一步和第二步的基础上，推进第三步开展教师混合学习工作坊，以及第四步教师与学生的慕课培训。它们可以看作是大学推进慕课路线图的第二阶段，称为准备阶段，是对大学管理者、教师、学生的能力素质上的准备。

前四步是启蒙和准备，而到了第五步混合学习课改试点，是大学推进慕课的开始。第五步可以看作是大学推进慕课路线图的第三阶段，称为试点阶段。

之后，第六步通识公选课学分认证，第七步国际合作课程计划，第八步慕课计划全面展开，才是大学真正推进慕课，才是真正地将慕课整合进大学的人才培养计划之中。因此，这三步可以看作是大学推进慕课路线图的第四阶段，称为实施阶段。

大学推进慕课路线图的这四阶段八步骤，从理论上说，如果要预期效果，都是不可省略的。只有按部就班、加强研究、积极试点、稳步推进，才不会落入“走过场、一阵风”的“胡折腾”局面。

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