慕课提供了大量短小精悍的教学视频、测试题、电子教材等优质的教学资源，这些资源为翻转课堂模式的应用和探索提供了资源支持。基于慕课的翻转课堂是慕课教学应用中的一种重要学习模式，一些研究者人员也在积极探索慕课翻转课堂的教学应用。

1.范德堡大学的翻转课堂教学实践

美国范德堡大学（Vanderbilt University）的教师道格拉斯·费希尔（Douglas H.Fisher）等人，将Coursera上斯坦福大学的“机器学习”课程应用于范德堡大学研究生课程教学中，进行了高等院校中基于慕课的混合模式的翻转课堂教学实践。^[27]

（1）教学活动。在Coursera平台上，斯坦福大学所开设的“机器学习”课程为期10周，由吴恩达教授主讲，范德堡大学的同名课程教学时间为14周。在教学过程中，学生在前10周结合Coursera平台课程进行翻转课堂学习，在后4周，学生在教师的指导下重点完成课程项目。

学生的学习活动主要包括：观看课程视频，完成测试和编程作业，参与讨论区，参与课堂与教师的面对面讨论。在传统课堂中的内容讲授和作业，现在由Coursera的在线视频、自动批改作业、编程作业替代。学生需要将在Coursera平台上完成的测试和作业截屏文件发给任课教师。

（2）研究方法。在课程实施过程中，范德堡大学的研究人员使用了焦点小组访谈、课后评价和课后问卷调查等方法对课程的学习情况做了分析。课程选取了10位学生组成焦点小组，在每周课程结束后，教师对学生进行焦点小组访谈，焦点小组访谈过程进行了录音并做了后期分析。在学期临近结束，学生要填写一份统一的学校课程评价表。学期结束后，学生匿名填写一份由任课教师设计的课后问卷调查，问卷调查包括13个李克特量表问题和3个开放性问题。

（3）教学分析。基于翻转课堂模式的课程教学实践研究有以下发现：

1）自定步调学习。根据学生的反馈分析，相对于传统课堂教学而言，慕课的最大优势是其灵活性、可定制性和易得性，这些特性促进了学生的自定步调学习。参与学习的学生认为，能够按照自己的学习进度和时间安排来观看课程视频进行学习，视频播放的快慢可以自己掌握，这种灵活性很有价值。而且，学生认为每个视频大约15min的长度有助于他们保持集中注意力，有利于他们更好地消化学习内容。

2）线上和线下学习讨论。在课程学习过程中，学习者需要参与慕课的在线讨论区和线下课堂讨论。但是，学习者对在线讨论区的使用并不十分活跃，一般只使用在线论坛参看课程勘误表、出错信息等。而在遇到学习问题时，学习者更倾向于先向课堂学习者通过面对面方式进行咨询。学生们认为，课堂交流有助于学习和促进思考，课程应加强对在线内容的课堂讨论。

3）课程学习与在线资料的非同步。在该项研究中，翻转课堂的设计使用了Coursera上的“机器学习”课程，而本校的课程安排和内容与Coursera在线课程的内容并不是完全一致和对应的关系。虽然教师对线下和线上的学习内容进行了设计和安排，但是，对于学习者而言，他们更希望在线内容和课堂内容能够尽量保持一致。

4）学生评教。学习者对慕课教师和课堂教师进行了评价。对来自斯坦福大学的慕课教师，学生认为，他是一位“世界闻名的研究者和教师”，教学风格有效，课程教学效果良好。在对课堂教师的评价中，学生认为，相对于慕课在线学习的教师，自己所在学校的课堂教师的身份更多的像是“协调者”，主持面对面的课堂学习与讨论，解释学习中的概念，提供学习的相关知识。在学校的课后教学评价中，学生对于课程的评价和教师的评价均高以往传统课程教授方式的评价。

2.圣何塞州立大学的翻转课堂教学研究

圣何塞州立大学与edX合作，也进行了翻转课堂的教学实验研究。在2012年秋季，圣何塞州立大学使用了edX平台上的课程“电路与电子学”（Circuits and Electronics，6.002x），来教授该校二年级学生的“电路分析”（Circuit Analysis）课程，并研究翻转课堂和混合学习模式的应用。^[28]

（1）教学设计。该研究中，翻转课堂的教学设计为：

在课外，学习者的主要学习任务为：

1）观看edX上6.002x课程的在线视频，进行内容学习。(www.daowen.com)

2）完成在线练习题和实验。

在课堂内，主要学习活动为：

1）教师总结及回答学生的问题。

2）小组合作学习，完成学习任务。

3）小组测试和个别测试。

4）教师解答测试题目。

在翻转课堂教学中，课堂活动的基本要求为：

1）学习者必须参与，课堂活动是成绩的一部分。

2）是有计划、有结构的学习活动，而不是简单的答疑。

3）是参与性、积极性的学习活动，可以进行题目解答和内容讨论。

4）是合作性的学习、小组同学互相讨论学习。

（2）教学分析。与传统的教学模式相比，在翻转课堂教学模式下，该课程成绩在C或C以上的学生的百分比由65%提高到了91%，学习者的学习效果有了明显的提高。而且，教学记录显示，在翻转课堂教学中，虽然学生是在课下通过视频进行自学的，但是，在面对面的课堂教学环节，学生的出席率显著提高。这一方面是因为课堂活动是算入成绩的；另一方面，参与学习小组及对小组的责任感也使得学习者不会轻易缺课。

（3）课程总结。圣何塞州立大学与edX合作开展的翻转课堂教学实践取得了较好的教学效果，提高了学习者的学习成绩。这表明翻转课堂的教学模式是在线开放课程应用的一种有效方式。

慕课中的教学视频、讨论区等提供了非常有价值的学习资源，它们为翻转课堂的教学应用创造了基础。在翻转课堂的实践中，在学习内容的耦合度方面，由于不同院校的课程内容与慕课内容会有差别，因此，还需要教师对课程进行精心设计与安排。