2012年7月，杜克大学与Coursera建立了合作关系。当年9月24日，罗杰·巴尔（Roger Barr）教授在Coursera上开设了杜克大学的第一门慕课——生物电：量化研究方法。该课程于2013年2月获得了ACE的首批5门课程的推荐学分。杜克大学对该门课程的建设与实施进行了分析研究，并于2013年2月发表了有关该课程的研究报告。^[22]

1.研究成果

（1）课程信息。该课程的教学时间为8周，每周课程活动包括大约1～2h的视频，课程共提供了97个视频段，这些教学视频的长度达11.3h。在课程考核方面，课程每周有两个计算成绩的测试，以及一次同伴互评和期末考试，共18个计成绩的作业。在课程前和课程结束时，课程团队对学习者进行了问卷调查。

1）课程的低完成率与倒漏斗结构表现明显。

统计表明，共有12725人注册学习了该门课程，其中7761人至少观看过了一次课程视频，3658人参与了其中一次测试，346人参与了期末考试，313人获得了证书，261人获取了优秀证书。从统计中不难发现，该慕课所呈现出的低完成率情况与倒漏斗结构表现非常明显。

2）具有本科以上学历且具有领域经验的学习者占有很大比例。

该课程的注册学习者来自约100个国家，其中1/3来自美国。大约有37%的学习者具有本科学历，27%的学习者具有硕士学历，8%的学习者具有博士学历，来自其他院校或中学的学习者占28%，如图5-6所示。大多数学习者的年龄超过25岁（见图5-7）。在对课程内容的已有基础上，9%的学习者具有本专业学历，26%的学习者具有本领域的课程基础或经验，28%的学习者表示自己了解过课程，而37%的学习者并不熟悉该课程的内容。

图5-6 学习者学历分布^[20]

图5-7 学习者年龄分布^[20]

（2）学习动机。结合对课前问卷、课后问卷以及课程论坛的综合分析，研究人员发现，该课程的学习者学习该课程的动机大体可以分为以下四类：

1）进行终身学习，获得该课程的相关知识，并没有完成课程或取得证书的期望和要求。

2）出于兴趣、爱好，增加社会经历，智力激励。

3）相比于传统教学形式的学习便利性。

4）获取在线教育经验。

（3）课程行为。学习者参与该课程的主要行为包括：观看课程视频、参与论坛、进行完成测试。统计发现，该课程的教学视频共被在线观看了156000次，被下载了179000次。该课程视频的观看频率在第一周有8000人次，达到最高，第二周约为3000人次，第三周2000人次，以后逐渐稳定在每周1000人次，如图5-8所示。

图5-8 课程视频每周观看频率^[20]

研究人员发现，学习者在该课程论坛上的行为和参与测试呈现与观看课程视频相类似的情况：在第一周达到最高点，然后逐步下降到一个稳定的水平。获得证书的学习者和未获得证书的学习者相比，获得证书的学习者在参与课程论坛、完成作业、观看视频等方面的学习行为表现得更加活跃和积极。

该课程的讨论区使用活跃，学习者通过讨论区进行交流，解答问题。学习者还自建了一个课程Wiki，将作业练习的内容和补充资料更新在Wiki。不仅如此，学习者还将该课程视频的字幕翻译成西班牙语、汉语等其他语言。除了Coursera的课程讨论区，学习者还在Facebook上建立了一个有关该课程的学习组，通过社交网络进行学习交流。

（4）课程评价。在对该课程的满意度评价上，学习者给出了较高的满意度，平均满意度达到5.64（共7级）。同时，在对课程论坛和教师的满意度调查中，该课程论坛和授课教师也获得了较高的满意度评价。

研究人员还对取得证书的学生进行了学习收获的调查。这些调查问题与杜克大学在校生的课程评估问题相同，也是采用五级评判。从整体上看，在线学习者通过该课程的学习达到了理想的学习效果：

1）获取实用知识（4.33）。(www.daowen.com)

2）理解基本概念和原理（4.46）。

3）应用知识、概念原理到特定的应用场合和问题（4.13）。

4）分析和整合知识（3.97）。

5）使用本领域的方法进行学习探究（3.7）。

（5）影响完成率的因素。调查分析发现，促使学习者完成该课程学习的主要因素包括：

1）对课程认证的认可度。

2）个人专业发展。

3）参与论坛，与其他学习者交互。

4）作为线下学分课程学习的补充。

研究人员发现，学习者对完成该课程后所获得的证书的认可度还是很关心。同时，在线课程如果能够提供良好的交互机制，也将促进学习者完成课程的学习。而影响或阻碍学生完成课程学习的主要因素包括时间、数学基础和课程内容中从概念到应用的跳跃。

2.教师课程准备与收获

该课程主讲教师罗杰·巴尔教授在接受访谈的时候谈道：“创建一门在线课程是一项庞大的工作，比我预先想象的要复杂得多。”在整个课程实施过程中，主讲教师需要花费大量的时间，包括组织在线知识内容，参与在线活动，如监控论坛、创建考试和测试等，并要在课程前和课程中与技术人员、课程助教和Coursera人员进行大量的沟通、交流、配合与协作。

由于在线课程的大规模与多样性，吸引了来自多个国家的，具有不同特征、不同背景和经验的学习者。对主讲教师和学习者而言，这些课程经验都是有益的经历。在平台的使用方面，Coursera平台具有在大规模范围内传送视频课程的有效性，包括对论坛多语言的支持、作业自动评分、支持多种打分规则等。但是，主讲教师也希望平台能够在将来添加更多新的功能和特性。

3.研究总结

通过对Coursera课程“生物电：量化研究方法”的实施与分析，研究人员得到以下经验：

1）学习者对该课程的主讲教师和课程内容给予了较高的评价。

2）学习者的规模性和多样性提升了教师教学和学习者学习的经验。

3）该课程讨论区形成了一个活跃的学习社群。

4）课程的视频质量似乎并没有影响学习者的学习过程和满意度。

5）课程平台快速发展为在线学习，产生了很多挑战。

在第一门课程的基础上，杜克大学继续在Coursera上开设了多门课程，并对多门课程的实施进行了跟踪分析和研究。^[23]

杜克大学将对慕课的建设支持分为两个阶段：在第一阶段，学校进行集中性基金支持，并建立指导小组和评价小组对课程建设提供支持；在第二阶段，对课程的申报设计了更严格的申报流程，提供课程案例材料的开发支持，并辅助教师进行时间流程控制与预算估计。在慕课建设的基础上，杜克大学重视进行教学创新研究，包括翻转课堂、灵活的课程长度、课程内容模块化与可重用性、自定步调学习等。