1.菲利普·西伯拉罕：29%完成率背后的秘密
一般统计表示，慕课的完成率在4%～10%，而法国教授菲利普·西伯拉罕（Philippe Silberzahn）开设的课程“效果逻辑”（Effectuation）完成率达到了惊人的29%。这门课程使用法语授课，在第二周课程注册关闭前，有9200名参与者注册了这门课程，学习者主要来自法国、加拿大、非洲。在课程结束时，有2700名学习者完成了这门课，其中2500人获得了证书。尽管注册总人数并不是非常“大规模”，但29%的完成率和27%的证书获得率还是远高于慕课的一般完成率。
西伯拉罕认为，这主要是由于对课程普适性的设计，并采取多种方式推动学习者的广泛参与。[24]
首先，我们确保授课团队始终参与课程论坛的讨论。团队成员包括我自己、一名助教和两名社区管理者。课程学习者共发布了超过4500条论坛帖子，参与论坛互动是一次充满活力的体验。
其次，我们确保学习者可以利用真实案例进行实践，并彼此建立联系。为此，我们要求那些已经开始运行项目的学习者在指定区域展示自己的项目，并收集其他参与者的评价。这个被我们称作“实验室”的地方收集了将近200个项目，并且论坛上的讨论赋予了它们生命力。有趣的是，这个“实验室”并不是事先计划好的，它仅仅是几天前午饭时冒出的一个点子。最初我们只打算做几个项目，但结果已经完全超出预期。这件事告诉我们，慕课是有生命的，团队必须准备好去面对那些预期外的成果或失败。
最后，我们要求学习者互相进行大作业评分。作业围绕一个已经开始运作的真实案例展开，学生被要求对其进行讨论。最初我们对这种评分方法有所担心，但实际上它运作良好。极少人放弃了互相评分（2700个当中大概有50个），而且几乎没有不满的声音出现。有趣的是，许多参与者随后评论说，他们原本觉得互相评分是一种限制，但后来却开始享受这一过程，并认为评分有助于学习。
2.约翰·杜林：将慕课运用于传统课堂需要注意的方面
约翰·杜林（John Duhring）结合所做的研究、教师访谈和课程实践，为教师分享了将慕课运用于传统课堂的7个需要注意的方面：[25]
（1）BYOD（Bring Your Own Device，携带自己的设备）。在慕课教学中，教师应能够充分利用自己的设备参与线上课程和互动活动，能够使用个人设备参与学习社区，使用常用软件，如地图、搜索、微博、网盘等。
（2）翻转课堂。慕课学习证明了许多学习者更喜欢个人安排学习，而不是一定要坐在教室里。智能手机、平板电脑、笔记本电脑等在学习者中的普及，提供了越来越多的交流新方式。学习者可以在课下学习，在课上解决他们在学习中遇到的各种问题，而在线学习工具使得教师可以将课堂延伸到学校之外。
（3）参与才能成功。慕课研究显示，成功的学生一般都能够充分利用在线资源，如视频、阅读材料、论坛、教程、Wiki等。因此，在教学中，教师可以通过设计在线交流方式，使学生在课堂之外也能充分参与到学习中。
（4）从线上到线下。慕课的一个缺陷是无法组建高效的学习小组，而教师在这方面可以大有作为。教师可以通过课程项目等方式，使学习者之间相互交流，建立学习小组。
（5）建立网络社区。通过创建网络社区，使学习者之间、学习者和教师之间进行有效互动，这也是翻转课堂教学应用所必需的要求。
（6）善用移动设备的拍摄功能。随着智能手机和平板电脑的普及，随处都可以进行拍摄，分享方式也越来越简单。在慕课的制作中，应能够有效利用个人设备的拍摄功能，为课程制作自己的视频。
（7）制作课程视频。教师应能够使用视频编辑工具等，剪辑、合并视频片段，制作教学视频。
3.叶丙成：快乐学习
2013年8月，台湾大学的叶丙成教授在Coursera开设了课程“概率”（Probability）。这是Coursera平台的第一门中文课程，有2万多名学习者参加了课程学习。课程内容重点教授概率的基本概念，课程作业应用台大电机系所开发的多人竞技在线游戏方式，使学习者在游戏中快乐的学习，培养对概率的洞察力与应用能力。
（1）生动有趣的教学内容。叶丙成教授将教学内容的设计与学习者的日常生活进行了密切联系。
将传统单调的数学概念改变为与学习者的日常生活相通的形式，充分激发了学习者的兴趣。
（2）游戏平台。叶丙成带领学生为概率课开发了一款在线游戏——PAGAMO Online（见图3-22），这是第一款面向慕课的在线游戏平台。上课的学生可以在游戏中分组对抗，通过游戏化的方式，增强学习和练习题目的动力，有效地调动了学习者的积极性和热情，真正做到了寓学于乐。
图3-22 PAGAMO Online游戏平台
借助出色的学习内容和有趣的游戏平台，“概率”课程成功地把更多的学习者领进了课堂，达到了叶丙成老师“快乐地掌握知识”的目标。
4.于歆杰：如何在网上“抓”学生
2013年10月17日，作为清华大学第一门慕课，“电路原理”在edX和“学堂在线”慕课平台同时面向全球开课。正式开课当天，共有来自151个国家和地区的8313名学生选修该课程，地理分布广泛。
“电路原理”的授课教师于歆杰结合慕课实践，指出慕课给人们提供了接触世界顶级课程的难得机遇。慕课不是“课堂搬家”，与课堂教学不是替代关系，要想在网络环境下吸引学生，有不少技巧。慕课在网上“抓”学生的关键包括：[26]
（1）有学期（周、路线图、考试、证书）。
（2）有人（教师每周见面）。
（3）有交互（写写画画、提问回答、窗口提示、测试）。
（4）有嵌入式内容（仿真、实验、其他视频）。
（5）有同学之间的交流（教师和助教的参与）。
（6）有自动评价系统（测试、考试）。
5.陈江：慕课值得投入[27](www.daowen.com)
北京大学的陈江老师在edX上开设了课程“电子线路”。在为自己的慕课制作的宣传片中，陈江说，他的课程更关注的是思想和方法。为了使学习者更好地接受、理解和学习这门课程，他对课程进行了重新设计，希望能让各种专业的人都可以轻松学习，并且能得到最重要的“思想”。为了准备一节课，陈江付出了“远远大于平时上课”的努力。他觉得对自己来说，这也是一个非常好的机会，录制视频的过程也是对自己教学思路不断反思的过程，而这种反思是难能可贵的。
陈江认为，慕课的不同在于：第一，课程是以较小颗粒的形式呈现，这要求课程更突出精华；第二，真正选课的学生也是对课程感兴趣的；第三，在学习的过程中，学生可以反复回看，把不懂的内容看到懂。他认为，对教师来说，慕课是一种鼓励，也是一种压力。“慕课对教师的压力确实非常大，但真正做慕课的教师是充满激情与热情的，因为它值得投入。”
陈江也指出，慕课目前还存在很多问题，并非未来教育的终极形式，但至少能作为一种良性补充，更是为高等教育的质量设定了底线，对所有的学生是一种福音，对希望腾出精力搞科研的教师是一种解脱，对乐于授课的教师是一把双面刃。[28]
[1]George Siemens（2005）.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age.Instructional technology&distance learning，2（1）.
[2]George Siemens.What is the theory that underpins our moocs？Retrieved July 1，2014，from http //www.elearnspace.org/blog/2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/
[3]Dave Cormier.Success in a MOOC.Retrieved July 11，2014，from http//www.youtube.com/watch？v=r8avYQ5ZqM0
[4]George Siemens.How to participate in an open online course.Retrieved July 11，2014，from http//gsiemens.tumblr.com/post/10153633521/how-to-participate-in-an-open-online-course.
[5]Apostolos Koutropoulos，Rebecca J.Hogue.How to Succeed in a Massive Online Open Course（MOOC）.Retrieved July 11，2014，from http//www.learningsolutionsmag.com/articles/1023/how-to-succeed-in-a-massive-online-open-course-mooc.
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[10]它也称为掌握学习。
[11]B Bloom.The 2 Sigma Problem：The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring[J].Educational Researcher，1984，13：6（4-16）.
[12]http //edu.nenu.edu.cn/xxjy/nr/8/02.htm
[13]Sian Bayne，Jen Ross.The Pedagogy of the Massive Open Online Course（MOOC）：the UK View.https //www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/HEA_Edinburgh_MOOC_WEB_240314_1.pdf.Thursday，6 March，2014.
[14]http//eci831.ca/
[15]http//moocnewsandreviews.com/effective-habits-of-power-users-a-look-at-recent-mooc-re-search/#ixzz2flv96miD
[16]王左利.MOOC生态初现[J].中国教育网络，2013，9.
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[19]教你制作一节coursera类的公开课.Retrieved July 11，2014，from http //mooc.guokr.com/post/442699/
[20]Coursera Meetups.Retrieved July 11，2014，from http //www.meetup.com/Coursera/
[21]Introducing Coursera Learning Hubs：Global Participation，Local Access and Support！Retrieved July 11，2014，from http //blog.coursera.org/post/65596539008/introducing-coursera-learning-hubs-global
[22]颠覆传统才能做好在线音乐教育.Retrieved July 11，2014，from http //www.3wcoffee.com/event/articleList_bc3ffc6c3da9ddbe013da9e 52f6d0003_bc3ffc6c3e3a3445013e4e5a30460271.html
[23]Adoption of Massive Open Online Courses.Retrieved July 11，2014，from http //www.huffingtonpost.com/vala-afshar/infographic-adoption-of-m_b_3303789.html
[24]MOOC教授经验谈：如何提高课程完成率.Retrieved July 11，2014，from http //mooc.guokr.com/opinion/437562/
[25]Applying MOOC Lessons to Traditional Classrooms：Tips for Teachers.
[26]于歆杰.MOOCs和SPOCs来了，你准备好了吗[R].南京：第六届“大学教学改革研讨会”，2013.
[27]王左利.MOOC：教师分化临界点[J]中国教育网络.2013（11）.
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