无论参与慕课的人数多少，每一门面向全球学习者的慕课，其实都形成了一个全球性的、专门性的实践社群。

由麻省理工学院在edX平台上开设的“电路与电子学”课程（6.002x）迎来了15万5000多名学习者；而2011年斯坦福大学在Coursera平台上开设的“人工智能导论”课程，则迎来了世界199个国家的16万名学习者。这两者其实分别是面向全球性的电路与电子学实践社群和人工智能实践社群。

为此，在实践社群中学习者的学习与知识建构，便成了慕课教学法和学习方法中的核心意义。假如这个观点成立，若实践社群中学习者的知识建构是慕课教学法的重要组成部分，那么，实践社群中学习者的知识建构究竟是如何发生的呢？

来自世界各地的学习者自发地走到一起，完全自觉自愿地聚集在一个慕课平台上，为了共同的主题、兴趣、事业，在课程论坛中建立学习者之间的互信，围绕课程内容和专题，开展基于网络的协作学习与合作学习，通过对话、沟通与交流，共享彼此的隐性知识，建立共同的实践，将在线习得的隐性知识转变成每一个学习者的显性知识，运用于各自的学习、生活、工作与日常实践之中。在这样一个全球性的在线实践社群中，聚集着如此多的具有共同兴趣的人，形成了一个庞大的在线实践社群，来自世界各地的学习者在这里构建自己的知识。(www.daowen.com)

2013年3月，在SXSWedu会议的一个特别主题对话中，edX总裁阿南特·阿加瓦尔（Anant Agarwal）描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情：

“在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐，我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快的速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他差不多正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些补充。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开……”^[15]

阿加瓦尔教授的这段描述，从一个慕课教师的角度剖析了一个在线实践社群中学习者之间的同侪互助行为，也为人们勾勒出了慕课教学之中学习者在全球性的在线实践社群中的学习与知识建构历程。一门慕课的典型形象是以短小精悍的讲座视频和多项选择题为中心的，但是，人文科学、艺术、自然科学类慕课开始越来越侧重社群建构和社会性交互。对于教员来说，在这样一门课程中，教员的目标就是去建立一个学习社区。对于学习者而言，慕课学习的重要组成部分就是在实践社群中的互动与交流。因此，实践社群中知识的建构是慕课教学法中的一个重要组成部分。