学习者是重要的学习资源。慕课作为大规模开放在线课程，学习者人数众多，少则数千人，多则几万人，甚至几十万人。如果依照以往传统学校的作业批改和评估的方法，恐怕即使授课教师放下所有的工作，每日专司作业批改，要批改完所有学习者的作业，少说也得150年。

为此，同伴互评与评估是目前几乎所有的慕课平台和课程在进行学习者学业评估与评分所采用的常见的方法。这既是慕课平台与教师团队的无奈之举——面对十五六万名学习者，的确没有更好的办法，同时又可以说是慕课教学组织的一项创造和创新之举。而这种同伴互评或称为同伴评分与评估，在本质上是一种“同侪互助学习”。

“同侪互助学习”（Peer Learning）是一种新型的合作学习模式。它是学习者在教师的安排指导下，被分配成互助小组，共同完成教师布置的任务。在非正式学习情境中，它是指学习者自发形成互助学习。它可以看作是学习者之间相互请教问题、开展与学习相关的情感交流、进行头脑风暴彼此启迪智慧等。(www.daowen.com)

在几乎所有的慕课平台上，慕课平台管理者或/和课程组织者往往对学习者之间的同伴评分与评估有一些明确的、具体的和基本的规定。比如，在Coursera平台上，台湾大学欧丽娟教授讲授的“红楼梦”课程中就明确要求，每一位修读该课程的学习者皆须批改五份他人作业，同样，每份作业会有五位不同的学习者进行批改。作业批改的时间一般为作业截止日后一周，课程平台和授课教授对评分细则和扣分规定都做出了明确说明。比如，引用他人文字未注明，视同抄袭，该次作业不予计分。而每一次作业的具体细节规定，视每次作业内容的不同而不同。

由于一门慕课可以吸引大批学生，其中不乏一些很有经验和有素质的学习者。这些学习者可以帮助和指导那些缺乏经验的学习者。在某些情况下，学习者之间展开的同伴互评（Peer Grading），完全可以用来协助授课教师的课程教学，并使得作业的批改者和被批改者都能从这种同侪互助中受益。当然，对于慕课的同伴评分与评估，不同的人也有不同的理解和看法。一些学者认为，当慕课迎来了如此多的学生的时候，这种“退而求其次”的同伴互评方法似乎是不得不做出的无奈之举。阿曼卡布斯苏丹大学的副教授爱莎·阿尔-哈蒂（Aisha S.Al-Harthi）非常重视文化差异给同伴互评所带来的影响。她认为，“不同的文化会从不同角度看待评价、评价的需要以及给出评价的人”。在慕课中，同伴互评自然就不可避免地涉及不同文化中的人们如何对同伴进行文化假设的问题，而且与阅历丰富的教授相比，年轻的学生在文化上反而更趋保守。