慕课的教与学是基于互联网的教与学，因此，慕课教学法自然离不开互联网思维的影响，Web 2.0、分众、众筹、分布式学习、开放内容与开放教学等，都可以归结为慕课教学的策略与特色。

其实，回顾慕课的历史，慕课的分布式学习与开放教学思想可以说是贯穿始终的。2007年，科罗拉多州立大学（CSU）的戴维·威利基于Wiki技术，开设了一门在线的开放课程，来自8个不同国家的60位学习者共同参与了课程的建设。该课程的学习可以说是一种产生式的学习，而不是消费式的学习，因为学习者的学习本身就是课程建设的过程。因此，其课程最大的特色可以说是开放内容。

同样在2007年，加拿大里贾纳大学的亚历克·克洛斯教授开设了一门名为“社会性媒介与开放教育”的课程^[14]。该课程邀请了来自世界各地的专家学者担任客座教授，在线参与课程与研讨。因此，该课程最大的特色可以说是开放教学。(www.daowen.com)

而到了2008年，加拿大学者斯蒂芬·唐斯与乔治·西蒙斯共同开设了一门课程，名为“连通主义理论”（课程编号：CCK08）。这门课程之所以被公认为历史上第一门慕课，是因为它不仅吸收了戴维·威利的开放内容的思想，而且吸纳了亚历克·克洛斯的开放教学的思想。更重要的是，这门课程采用了连通主义的学习理论和架构，支持学习者的大规模参与。

回顾早期的慕课，学习当前主流慕课平台上的这些课程，不难发现慕课教学实践中的这些开放内容、开放教学、分布式学习的鲜明的Web 2.0思想，并由此逐渐形成慕课不同于以往大学课程乃至以往在线课程与网络课程的教学法特色。