1.xMOOC课程模式分析

xMOOC是慕课的一种新型发展模式，以2012年发展迅速的Coursera、Udacity、edX等为代表。xMOOC与cMOOC都是基于网络的慕课类型，但两者是具有不同应用模式的开放课程。与cMOOC相比，xMOOC更接近于传统教学过程和理念。

（1）一门xMOOC一般会在预定的时间开始，为了及时参加课程，学习者需要提前了解课程介绍与课程安排，并进行注册。在学习过程中，也可以根据个人学习情况，退出某门课程的选课。每门课程相对传统教学的学期较短，一般为10周左右。

（2）慕课平台为课程实施提供了多种课程组件，包括课程视频、讨论区、电子教材、测试等。以edX平台为例，图3-2是edX 6.002电子线路课程的课程界面。

图3-2 edX课程界面

（2）课程开始后，教师定期发布课件、作业、授课视频，这些视频不是校内课堂的录像，而是专门为了该xMOOC录制的。很多视频会提供多语言字幕（如中文），以方便全球学习者学习，延伸课程的开放程度。

在xMOOC中，学习视频一般比较短小，而且在视频中会安排及时的问题与测试。这是为了更好地保证学习效果。由于视频学习是一种单向传递，学习者需要在没有他人监督的条件下，保持对学习内容有足够的关注与交互。通过短片段的视频并辅以及时的问题测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。同时，这种短视频方式也有助于学习者对学习步调的把握，能够比较方便地定位到自己的学习位置。

（3）课后一般有需要完成的阅读和作业，作业通常有截止日期，学习者应自觉、按时完成课程作业。作业成绩可以通过在线自动评分、自我评判打分、学习者同伴互评（Peer Assessment）等方式获得评估。

（4）课程会安排小测试和期中、期末考试。学习者应在规定的时间内参加考试，获得考试成绩。学习者被要求遵守诚信守则，诚实而独立地完成学习、作业与考试。edX、Udacity等主要的xMOOC项目也与培生（Pearson）等公司合作，使学习者能在全球分布的培生考试中心参加考试。

（5）课程网站开设有讨论组，学习者可以进行在线学习交流。课程还会组织线下见面会，使学习者进行面对面的交流活动。例如，Coursera已经在全球3000多个城市组织了课程线下见面会，学习者可以根据自己的地域选择加入邻近的线下见面会，进行面对面的学习交流，形成地区学习小组。

（6）完成课程并考试合格后，学生可以得到某种证书或者获取学分。

xMOOC课程模式如图3-3所示。

图3-3 xMOOC课程模式

2.xMOOC的教学原理

表3-1给出了基于xMOOC特征的教学法分析^[6]，这里重点阐述慕课教学设计中的检索性学习与精熟学习。

表3-1 基于xMOOC特征的教学法

(www.daowen.com)

（1）检索性学习与测验。在进行慕课学习，观看视频的过程中，学习者经常会有这样的体验：看着视频就难以持续集中注意力，逐渐开始走神，有时候甚至会停下课程去做其他事情。这样的体验无疑会浪费学习时间，降低学习效果。如何从课程设计上提高学生在线学习的注意力呢？一种有效的方法是检索性学习与检索性测验。因此，慕课教学设计的关键要素之一是广泛使用交互式练习，在视频、测试中提供丰富的互动练习，使学习者可以及时检测学习效果。这是一种检索性练习方式。

检索性练习是一种从短期记忆中回溯信息，以增强长期记忆的行为。研究证明，这有助于增强学习。卡尔K.斯帕纳（Karl K.Szpunar）等人研究发现，频繁互动可以避免注意力分散，这是确保学习者持续专注的一种有效手段。例如，在视频中插入暂停，要求学习者回答简单的问题后才得以继续，以确定学习者是否在认真学习，是否已充分理解所学内容。^[7]卡尔皮克和罗杰（Karpicke&Roediger，2008）^[8]与卡尔皮克和布朗特（Karpicke&Blunt，2011）^[9]的研究也证明了学习者的“知识检索”和“知识重构”等学习活动的结果能够显著地增进学习成效，这两种简单学习行为的效果甚至优于许多复杂的学习策略（见图3-4）。

图3-4 卡尔皮克和布朗特（2011）的研究

（1）测验可以降低遗忘的速度，提升最初的记忆强度。即使测验之后没有反馈，它与单纯地追加学习相比，也可以更好地提升对学习材料的记忆效果。

（2）学习后进行测验，比学习后进一步追加阅读更能增强学习效果；与多项选择题相比，简答题形式的测验更能促进学习效果。

（3）检索是测试中的最为关键的环节，对巩固学习具有非常重要的促进作用。与单纯地阅读或聆听信息相比，检索信息更能增强记忆效果。这一效应也被称为检索性练习（Retrieval Practice）。

（2）精熟学习（Mastery Learning）^[10]20世纪70年代，美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom，1968）针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端，提出了“精熟学习”的新学习观。他指出，现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。

精熟学习建立在以下三个基本假设的基础上：①几乎所有的学生都能掌握某一学科的学习内容；②一些学生比另一些学生需要多花一些时间达到掌握水平；③一些学生比另一些学生需要更多的帮助（例如，个别指导或额外的练习等）。因此，精熟学习认为，只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够掌握学习内容。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到以80%～100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。在布鲁姆（1984）的教学研究中，证实了精熟学习的成效相对于传统教学能提升一个标准偏差。一个标准偏差的差异，即指在传统课堂中如果有50%的学生通过评量标准，则通过实施精熟学习能有84%的学生通过评量，如图3-5所示。^[11]

图3-5 布鲁姆（1984）精熟学习研究

慕课平台课程的嵌入式测验和在线练习的设计理念正是为学习者提供多重知识内容的练习，进行实时与重复的反馈练习。课程会随机派送相关知识主体的不同形式的题目让学习者练习，使学习者有机会反复熟悉相关概念，强化重要概念，实现知识的习得与迁移。

精熟学习通常包括下列组成成分，这些部分在慕课平台也得到了良好的实现和使用：^[12]

1）教学内容被划分成一系列较小的独立单元，每一单元包含有较小量的学习材料。

2）各单元按一定逻辑序列排序，为后面学习奠定基础的基本概念首先得到学习，较复杂的概念随后进行学习。

3）在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平。在学习者学完一个单元，进入下一个单元前，必须参加有关这个单元内容的考试，以检验是否掌握了该单元的学习内容。

4）每一单元要有一个具体的、可观察、可测量的单元测验掌握标准。

5）为需要额外帮助或练习的学习者提供“补救”提施，以使他们掌握知识。有些学习者并非总是能够一次通过测验，对这些需要帮助的学习者，教师要提供更有针对性的教学方法，如不同的学习材料、参考书，学习小组，以及个别指导等。