2008年，加拿大学者大卫·柯米尔与布莱恩·亚历山大提出慕课概念。同年9月，加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用该概念开设了第一门慕课：“连通主义与关联知识”（Connectivism and Connective Knowledge Online Course，CCK08）。有25名来自曼尼托巴大学的付费学生以及2300多名来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。这种慕课类型基于连通主义学习理论，也被称为cMOOC、并在随后得到逐步推广，如eduMOOC、MobiMOOC等。但整体而言，cMOOC的课程范围基本上还局限于教育学科相关领域。

cMOOC的理论基础是连通主义学习理论，即知识是网络化连接的，学习是连接专门节点和信息源的过程。^[1]西蒙斯指出，cMOOC的核心包括连通主义、知识建构、师生协同、分布式多空间交互、注重创新、同步与共鸣、学习者自我调节等。^[2]cMOOC将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流、协作、构建学习网络以学习知识。

1.cMOOC课程模式分析

在cMOOC课程模式中，学习者的基本学习活动包括：

（1）浏览课程内容与安排，注册课程。

（2）获取教师在学习网站上提供的各种类型学习材料。

（3）参加讨论组、在线讲座等活动，参与讨论学习内容，分享个人观点。

（4）制作个人学习资源，如音频、视频等，并进行分享。

（5）充分利用社会化网络各种工具、如微博、博客、社交网络等，进行学习活动，建立学习网络。

cMOOC课程模式如图3-1所示。

图3-1 cMOOC课程模式

cMOOC课程模式的特征有：

（1）在cMOOC中，教师提供的资源是知识探究的出发点，教师的地位和作用与传统课堂教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，而非课程的主导者。课程组织者设定学习主题，安排专家互动，推荐学习资源，促进分享和协作。

（2）学习者在cMOOC中具有较高的自主性，学习依赖于其自我调控。学习者自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络。

（3）学习者进行基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与多角度交互，拓展知识的范围。(www.daowen.com)

（4）学习者通过交流、协作、构建学习网络，通过社区内不同认知的交互，学习新的知识。

2.cMOOC应用策略与方法

就如何进行cMOOC的学习，研究者与实践者们给出了有价值的策略和方法。

柯米尔（2010）提出了成功学习慕课的五个步骤：确定学习目标（Orient）；在博客、微博等社交网络上介绍和展示自己（Declare）；构建个人学习网络（Network）；参加学习小组和学习社区（Cluster）；关注个人学习进程和内容（Focus）。^[3]

西蒙斯也提出了有效参与cMOOC的九个步骤：^[4]

（1）确定学习目标。

（2）在社交网络上展示自己。

（3）交互。

（4）构建学习网络。

（5）管理课程资源。

（6）创作与分析。

（7）发现和解决问题。

（8）合理期望。

（9）坚持参与。

克措普洛斯（Koutropoulos）与豪格（Hogue）（2012）认为，成功进行慕课的学习要从课前、课中、课后三个阶段入手。在课前，要通过浏览网站了解课程内容，考虑个人时间安排，熟悉课程中将用到的学习工具；在课中，要及时进行自我介绍，积极参与课程讨论与交流，学会提出问题，从大规模的信息中过滤有用知识等；在课后，课程结束后仍然继续保持学习者之间的交流。^[5]