巴班斯基(1927～1987年)是前苏联著名教育理论家、教育科学博士，曾任苏联教育科学院副院长。他是“教学过程最优化”理论的创立者。

巴班斯基针对苏联60、70年代教育改革中出现的许多新矛盾：小学的学制由4年改为3年，教学内容进行现代化更新，教学过程的组织不甚得法，使得学生负担过重，留级生大量出现的局面，总结了先进地区的优秀教师的教学经验，力图克服教育理论中某些片面性、绝对化的倾向，创立了“教育过程最优化”的理论。

“教育过程最优化”理论包括：“教学最优化”的定义，它的理论来源和方法论基础，它的教育学和心理学原理，衡量教学最优化的标准，教学最优化的方法体系等等。

巴班斯基提出实现教学过程最优化要有6条措施：

一、教学任务的综合化和具体化

在苏联，教育家们公认教学有三种职能：即教养职能、教育职能和发展职能。巴班斯基把三种职能具体化了。

其一，教养职能：学生掌握必要的基本知识和基本技能，阅读书籍的技巧，快速读写的技能，自我检查的技巧等等。

其二，教育任务：包括世界观培养、思想政治教育和道德教育、劳动教育和职业指导、美育、体育等。

其三，发展的任务：包括发展智力，培养意志、情感、认识兴趣和能力等。巴班斯基认为，智力和能力的培养，就是培养学生从所学教材中分出主要的、本质的东西的技能；把所学知识加以比较、作出概括的技能；合乎逻辑表达自己思想的技能。

二、教学内容的优选(www.daowen.com)

巴班斯基认为，教学过程最优化反映到教学内容上，应当是既全面又完整地反映国家所规定的教学大纲的要求，不允许提出超过大纲的要求。教师在按大纲要求处理教材时，应当抓住教材的主要内容，选择教学内容的最优方案。

三、教学方法和教学手段的优选

巴班斯基把教学方法分为三大类。第一大类是关于教学认识活动的方法，包括口述法(讲述、讲演、谈话等)，直观法(练习、实验、劳动操作等)。第二大类是关于激发学习兴趣，引起学习动机的方法(认识性、游戏讨论、有趣的习题、创造情绪情感等)和激发学习的义务感和责任心的方法(提出要求、鼓励、责备、说服等)。第三大类是关于教学活动的检查和自我检查的方法，包括口头检查、直观检查和实习检查。巴斯基认为，要达到教学过程的最优化，必须把合理的方法结合起来。

四、教学形式的优选

巴班斯基认为实现教学过程最优化的一个重要方面就是对学生进行区别教学，他提出，要把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合在一起。他认为，每个人的素质、记忆类型、感知世界的风格、思维特征各不相同，为了使全体学生得到最大限度的发展，应该进行区别教学。

五、为教学创造最优条件

巴班斯基认为，实现教学过程最优化，必须为教学创造最优条件。这些条件包括：教学的物质条件、学校卫生条件、道德心理条件、审美条件等。

六、确定最优速度

巴班斯基认为，采取措施，节省教师和学生的时间，选择最优的教学进度，也是教学过程最优化的一个重要措施。