学习新知综合课的课堂教学结构改革。这类课的课堂教学结构大体上有七种类型：

一、自学辅导式课堂教学结构

这类教学结构以“教是为了不需要教”作指导，注重培养学生的学习能力，把解决教学任务的主要希望放在学生自学上。例如物理教学的自学辅导式课堂教学结构主要程序有四。

(1)教师指导，学生自己看书；

(2)质疑问难，学生自己讨论；

(3)点拨引导，学生自己练习应用；

(4)反馈小结，学生自己评估研究；

二、训练式课堂教学结构

这类教学结构把训练和培养学生各种能力的要求揉合在一起，从教材特点和学习实际出发，组织学生练习，在练中学、在学中练、学与练有机结合，浑为一体。例如小学数学《异分母分数加减法》一节，学生学会了通分和同分母分数相加减后。把二者结合，新课内容不攻自破，因此就采取了四步式课堂教学结构。

(1)复习和练习有关的旧知识，进行学习铺垫；

(2)研究新课主要矛盾的突破法，指导自学理解教材；

(3)课内分段练习应用，及时评讲指导；

(4)师生总结学习规律，加强学习过程的指导。这样教整个过程突出了一个“练”字，学生学习新知识做练习并进行能力的训练。

三、探索式课堂教学结构

这类教学结构主要引导学生动脑、动手，自己探索研究的办法获得新知。着眼点是调动学生的积极性，培养学生探求新知和进行概括归纳的能力。它主要适用于定理、原理、法则一类内容的教学。例如数学定律，大多是在揭示感性材料的基础上，通过归纳分析而引出的，所以课堂教学的主体结构一般是五步：

(1)基本训练，习旧引新；

(2)引导观察，试行概括；

(3)看书对照，重点研究；

(4)练习应用，及时反馈；

(5)评议指导，课堂小结。

四、研究式课堂教学结构(www.daowen.com)

主要应用于采用研究法进行学习的有关内容。例如政治课，因为要用马列主义的基本观点武装学生，切实解决“懂、信、用”的问题，所以有的教师就用研究法引导学生学习。课堂教学的主体结构有三：

(1)自学互议，研究课本上所讲的基本观点和主要内容是什么；

(2)联系实际，研究这些理论是不是“放之四海而皆准”的真理；

(3)结合实践，研究怎样用这些观点指导自己的行动。而教师的“导”贯穿在教学的全过程有机地进行。

五、实验式课堂结构

这类结构主要引导学生从实验入手，通过观察与思考获得新知，同时培养学生的动手能力、观察能力与思维能力，发展学生爱科学、学科学、用科学的志趣。它主要适用于以实验为基础的理化课和需要通过操作实验引导学生掌握新知的数学课。实验式课堂教学结构的主要程序有五：

(1)复习相关旧知，做好学习新课的准备；

(2)出示实验材料，指导学生操作；

(3)观察实验结果，引导学生分析；

(4)学生自学消化，质疑问难，教师点拨；

(5)联系实际应用，练习巩固提高。

六、激发兴趣式课堂教学结构

此类结构主要是采用情境教学法、游戏教学法，去激发学生学习的情趣，调动非智力因素的积极作用，使大脑两半球在学习过程中同时发挥作用的一种结构形式。例如低年级语文教《狼和山羊》时，先用录音机和幻灯把学生带入故事情境，让学生听故事，接着教学生绘形绘色地讲故事，然后让学生展开想像的翅膀补编故事，最后再请学生分角色表演故事。这四步结构充满着文艺活动的色彩，激扬着丰富的思想感情，使学生在轻松愉快而快乐的气氛中学习知识，并锻炼听、说、读、想的能力，教学效果比较好。

七、讲解式课堂教学结构

有些教材内容难度较大，需要以教师讲解为主去帮助获得新知。在这种情况下就采取讲解式课堂教学结构。但这种“讲解”，绝不是“满堂灌”，它仍然需要自学课本和练习应用，这类课堂教学的主体结构一般有五：

(1)基本练习，习旧引新；

(2)预习教材，初步感知；

(3)教师讲解，重点突破；

(4)质疑问难，研讨点拨；

(5)练习应用，反馈指导。