一、教学结构的统一美设计

所谓统一，这是对课堂结构诸因素之间的逻辑关系的把握，它要求课堂结构必须具有系统性、完整性、严密性。

首先是系统性。它是对课堂教学作宏观把握，确定课次之间的相互关系和它们在系统中的位置。

整个中学阶段一共6年，这6年以每年40周，每周42个课时计，共计10080个课时，这1万多个课时并不是一个胡乱的聚合，而是根据知识的系统性和青少年的思维规律而形成的一个严密的系统，每个单位时间的推移，都有前后因果联系，体现出逻辑的过程，承前起后，上挂下连，这种结构关系表现为一种链式结构关系。

因此，教师的每一次课都应纳入到整个系统中来加以考虑，成为这个链条中的必不可少而又一个不多的环节，缺了它，这个链条就断了，多了它，就形成一个难看的疙瘩。如果不能纳入这个系统，不能在这个系统中找到恰当位置，起到必要的作用，那么这次课就是不美的。

其次是完整性。它是对课堂结构作孤立的外观把握，它需要每次课又必须是一个有开端、发展、高潮、结局封闭有起承转合这样涌向事件并从事件那里退下来的过程。

这种课堂结构完整性的最重要的体现就在开端和结局上，而这又恰恰是容易被教师所忽视的。没有开端和结局，任何一次课都谈不上完整。教师上课首先必须以2-3分钟导入新课，将学生引入一种预定的氛围之中，向学生提出问题，让学生明白这一节课的内容是什么，要达到什么目的，为下面的展开作好充分准备。最后，要以5-8分钟进行总结，针对导入新课时所提出的问题，对重点内容进行归纳，便于学生掌握和记忆。有些教师对导入新课和总结不感兴趣，认为无足轻重，这是一种极其错误的看法。导入新课既可弄清上下之间的逻辑联系，将新旧知识连成一片，又可以诱发一种强烈的求知欲，调动学生学习的积极性，还可以让学生知道怎样去运用这种积极性，有方向有目的地去学习。另外，还可以起到稳定情绪、保证课堂教学顺利进行的作用。而总结则是给学生以理性的满足，从而产生主宰和超越客观事物的愉悦之感。如果把一次课比作是去知识迷宫探险，导入新课就是告诉学生这是迷宫，里面有许多稀奇古怪的玩意儿，还有许多艰险，并告诉他们如何进去；发展和高潮，是让学生在迷宫里转来转去，使他们惊讶、赞叹、甚至恐惧；总结是带着他们走出来，将里面的机关讲给他们听，使他们惊喜地感叹：“哦，原来如此”。因此课堂教学的美感特征是崇高。

第三是严密性。这是对课堂结构的内部把握，它要求课堂结构的内部各部分之间的组接装配要合理、紧凑。

首先是时间和内容的关系必须处理恰当。有些教师以为，教学活动不象戏剧活动，在时间上有很大的回旋余地，第一次课没有讲完的内容，可以留待下次课再讲，甚至这学期没有上完的，可以留待下学期开学时再上，这都是缺乏统一观念的缘故。教学的艺术是时间和内容完美契合的艺术，它必须要在规定的时间内完成规定的教学任务。因此，教师最好是把四十五分钟的分配写进自己的教案中。其次是要注意内容发展的自然推移，切忌生拼硬凑、颠三倒四。这除了内容本身安排的恰当之外，采用什么形式来过渡也是非常重要的。有的教师喜欢用“下面我再讲……”这一类语汇过渡，是很要不得的。这类语汇的使用会使课堂结构显得臃肿、散乱、不自然。应该使用关联词来过渡。如果内容之间一定要用这类语汇来过渡，那只能说明这一节课的内容安排本身是不成功的。一堂好课给人的印象是如行云流水，就象一篇优美的文章，它是一个有机的整体、并不是机械地排列组合。

二、教学结构的和谐美设计

所谓和谐，是指课堂教学中诸因素之间的那种合适与协调的关系。美感教育不同于说教，最大的特点是寓教于乐，通过对美的认识理解，也就是在美的观念满足中感到愉快，得到精神享受，同时也就在愉悦中受到教育。和谐便是使人感到愉悦的最重要的条件。课堂教学的和谐首先是协调内容和形式的关系。根据内容的不同选择恰当的反映形式，比如理科教学，直观教具的使用、进行实验等，都和内容密切的联系在一起；而语文教学，各种文体和与之相应的教学方式搭配同样也是重要的。根据内容量的多少确定时间的长短，调整好内容密度，这也是课堂教学中不可忽视的。内容太多而时间短，就会破坏教学秩序、影响教学效果，反之则又无事可干，使教师陷于一种尴尬的境地。

其次是调整好课堂教学中有关因素的比例关系，这是“和谐”的一个必要条件。自从黄金分割法发现以来，对于比例关系的研究就成了美学的一个重要内容，同样，研究课堂美学不研究课堂教中学诸因素的比例关系是不可思议的事情。在课堂教学中，下列比例关系是应该引起重视的：第一是教师活动和学生活动的比例关系，第二是课堂讲授内容的量和学生的作业量之比，第三是讲授的量和板书的量之比。(www.daowen.com)

再次是教师教学风格的一致性和语言行动的分寸感，也是构成课堂教学和谐的一个重要因素。在教学过程中，教师的教学风格最好保持一致性，如果一个以朴素的风格见长的教师忽然拿腔作调讲课或朗读课文，学生就会发笑甚至反感。至于发怒、歇斯底里的大喊大叫、手舞足蹈，那更是教师应该忌讳的事情。

三、教学结构的变化美设计

所谓变化，是指对人的感觉机制施行调节的方式。单一的、重复的、一律的形式往往容易使人的感觉机制疲劳而影响美感。我国传统美学观念特别强调错综变化之美，不管是诗、画，还是园林建筑。课堂教学较之其他文艺活动，十分不利的是它的对象、地点，在相当长的一段时间里是固定的，这对于变化之美是不利的，虽然讲授内容的不断更新，在一定程度上弥补了它的这一严重的不利条件，但是形式的无限重复仍然会使听者疲惫，从而影响教学效果。因此，变化对课堂教学来说，是非常重要的，不断地寻求形式的花样翻新是进行课堂教学美的创造所必须的，也是每一个优秀教师所致力追求的目标。

这里重点谈一谈语文教学的变化问题。语文教学的内容不象其他学科的内容那样，具有明显的知识坡度，每一个单位时间的推移，有时并不带来必然的逻辑变化。为了克服语文教学中这一明显的弱点，对它的形式变化的要求就更高一些。一个低水平的语文教师，很可能把一篇初中课文中的小说和一篇高中课文中的小说教得一模一样，甚至他的全部教学过程，不管是小说、论说文、还是说明文或知识短文，一概都可以纳入①板书课题、②范读课文、③解释生字词、④划分课文段落与归纳段义、⑤分析课文(而且是根据教材的自然形态逐次进行)、⑥总结中心思想、⑦归纳写作特点、⑧布置作业、这一固定模式之中，至于对同一册教材中的同一种文体做不同的教法，那就更是勉为其难了。

我们有必要建立关于模式的辩证思想。一个模式的产生，它反映了最一般的规律性，同时它又是对事物是发展变化的这一根本特征的粗暴否定。因此，我们既要重视模式的作用，又要从模式里跳出来，不断地去丰富它、发展它，这样，你的教学才是有生命力的、美的；才不至于被模式所窒息。一篇课文的教学，你可以遵从这种模式来进行，也可以对这个模式作局部的调整，也可以干脆抛弃它，去寻找新的模式，总之一句话，你必须教出变化来，这既是你对过去模式的改造，也是教学过程中后者对前者的变化。必须强调指出，这种变化决不是人为的产物，而是被内容决定形式的规律所决定了的客观必然，因为每篇课文所包含的内容和目的都是不同的，即使是一组论说文(教材中的一个单元)，它虽然都体现了论说文的一般规律性，但是每一篇都是从不同的侧面表现其不同的内容。那么既然内容不同，形式也就理所当然地应该不同。至于怎样去变化、去创造新的模式，却没有一定的成规；即使有规，那又将成为一种新和桎梏、新的过去。它完全要凭借教师的修养、思维的敏锐和灵感、凭借教师对待课堂教学的严肃态度和高度的工作责任感。但是也必须遵守下面的原则：第一，要从你的课堂教学的形式上体现出内容的坡度性，第二，要从形式本身显出新颖和合理来，一言以蔽之，要从你的教学中显出创造性。

其次是教学的基本表现方法的变化。基本模式的变化，赋予课堂教学以生命，但是没有基本表现手法的变化、课堂教学的艺术都是干瘪的，只有基本表现手法的变化才能使这个生命变得血肉丰满起来。

一是分析课文要有节奏感。变化是节奏的生命，没有变化就没有节奏。要有开有阖。天南地北、旁征博引和一味拘泥于书本照本宣科，对于中学课堂教学都是要不得的。要有起有伏，切忌枯燥、平板，教师要有激情，善于制造气氛。在这一点上，语言快慢和表情的变化是很重要的。要有详有略，不要胡子眉毛一把抓。根据教学目的确定好教学的重点和难点，并将它体现在分析的疏密中。要有虚有实、开拓学生想像的空间。这种开合、起伏、详略、虚实的变化、就构成语文教材分析的生动节奏。

二是将各种朗读方法穿插进行。语文课堂教学中少不了朗读，而且，它是一种很重要的手段。朗读的方式有教师范读、学生齐读、学生单读、学生扮演角色读、全文读、分段读和接力式朗读等，教师要深味其中奥妙，根据教学内容和目的恰当使用，并且对各种朗读方式作有计划的调配，这既能帮助你分析课文，又能使课堂生动活泼、色彩斑斓。

三是要把讲授和提问结合起来。有的教师喜欢分析、洋洋洒洒，唱独角戏，这是不好的，要克制这种对自己的口才和思辨力的自我欣赏情绪，但有的教师却反之，整节课都在提问，同样也是很乏味的。提问按功能分可分为提示问、引导问、过渡问、检查问，教师要注意恰当地使用，用在火候上。恰到好处。课堂教学就象一片荷塘、讲授有如荷叶、提问有如荷花，点缀其间，这样才能收到美的效果。

四是板书的变化问题。板书有三种形式：一是归纳性板书，二是描述性板书、三是即兴板书。归纳性板书是将课文内容抽象成条款、板书出来，它的好处是学生容易记忆，好记笔记，一般在总结时作用，但流于呆板。描述性板书是将教材的内容和形式的内在联系通过板书象画图一样描述出来，它不是以让学生记笔记为目的，而是让学生通过板书理解课文。即兴板书则是在教学中对内容起强调作用，或者告诉学生一些生难字词的读音和写法，一般都是随意地板书字或词。课堂教学中分析课文最好使用描述性板书，占据黑板的核心地位，周围辅之以归纳板书和即兴板书，形成你的课堂教学的示意图，作为你课堂艺术的点睛之笔。