基（营）地教育服务区域规划就是确定可用于开展研学旅行教育服务的区域，分析这个区域是否可以开展研学旅行活动？有哪些课程资源？适合开发什么类型的研学旅行课程？课程体系如何构建？测算该区域的常规容量和最大容量。

（一）课程资源

可利用区域必须具有一个或多个研学主题的课程资源，可以针对不同学段学生开发一门或多门研学旅行课程。如泰山研学基地，以其雄伟壮丽的地质风貌、博大浩瀚的文化根基、民族希望的精神家园，构成了泰山研学自然体验教育类、文化历史探索类、泰山精神传承类三大课程体系，170多个课程。同时，泰山研学基地还以泰山为原点，融合周边儒家文化，打造了泰山（泰山文化）—曲阜（儒家文化）、泰山—岱庙—封禅大典等精品线路。又如位于四川省泸州市合江县尧坝镇尧坝驿景区长江大学堂基地，占地面积2800平方米，建有三层楼，每层楼分别设置了多个各有特色的主题体验馆，能满足不同体验者的多种需求。一楼设有中医蒙馆、木石雅馆两个体验式场馆，文轩朝闻书苑，以及24小时无人看管书店；二楼设有家学馆、家风家训馆、国际馆、六艺馆4个体验场馆；三楼设有国学馆、工农馆、民俗馆等3个场馆。每个场馆都有丰富的课程资源，开发了不同的课程。

（二）课程类型

研学旅行基（营）地各类课程应由中小学、承办方、高等教育院校和相关主管部门共同规划。基（营）地须结合自身资源特点以及周边教育资源，能够满足学生1—5天研学旅行活动需求，开发不同学段（小学、初中、高中）与学校教育内容相衔接、学习目标明确、主题特色鲜明和富有教育功能的研学旅行课程。各个基（营）地的课程类型不尽相同，主要课程类型有以下几种。

1.考察探究类课程

考察探究活动是学生在指导老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中主动获取知识、分析并解决问题的过程，活动形式有研学旅行、野外考察、社会调查等。考察探究类课程注重运用实地观察、访谈、实验等方法获取材料，形成理性思维，批判质疑和勇于探究的精神。考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。

2.素质拓展类课程

素质拓展活动是通过设置一系列生活、自然中的情景，让学生在体验和感悟中去提高心理素质，兼具体能和综合素质教育的过程，如信任背摔、溜索、高空单杠、礼让通行、攀岩等。素质拓展类课程注重在体验过程中激发潜能、增强自信，学会感恩、懂得回报，学会协作、能够独立，学会沟通、尊重他人，培养学生克服困难的精神和提高团队协作的能力。素质拓展的关键要素包括：设置情景，激发欲望；深入体验和感悟；交流分享；反思和提升。

3.设计制作类课程

设计制作活动是学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如5D打印、动漫制作、编程、陶艺创作等。设计制作类课程注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品；反思与改进。

4.职业体验类课程

职业体验活动是学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体验职业角色的过程，如军训、学工、学农等。职业体验类课程注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验。

5.公共安全教育类课程

公共安全教育是根据学生身心发展规律和认知特点，通过讲座、参观、演练和体验等方式，培养学生在预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害及影响学生安全的事故和事件六个方面的公共安全意识，提高学生面临突发安全事件自救自护应变能力的过程。比如参观禁毒教育场馆、体验模拟地震场馆、掌握火灾逃生技巧等。公共安全教育类课程注重让学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会、自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。公共安全教育的关键要素包括：场馆布置和情景设计；参观体验，并掌握基本知识或一定技能；交流反思；形成公共安全意识和掌握公共安全的科学方法。

6.社会服务类课程

社会服务活动是学生在教师的指导下，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要的过程，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等。社会服务强调学生在满足被服务者需要的过程中获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。社会服务的关键要素包括：明确服务对象，制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。

除了以上活动类型外，还有劳动教育、党团队教育活动，博物馆参观等。各种活动类型的划分是相对的，在活动设计时可以有所侧重，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融会贯通。要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、交流协作、成果展示与分享等。

【相关链接】

广安市武胜中小学生综合实践基地七大类课程^[3]

基地位于红岩作者杨益言故居所在地，是白坪—飞龙乡村战略振兴示范区的重要组成部分，有着厚重的红色文化积淀和优美的自然环境，在课程开发中我们注重因地制宜，既紧扣“红色教育”，又让学生“走进农村、了解农村、热爱农村”，在大自然中做文章。

1.开发“红色文化课程”

一是“不忘历史·缅怀先烈”：在教官引领、讲解中参观“红岩英雄文化陈列馆”和“杨益言故居”，了解武胜这片红土地上，从土地革命到民主解放所发生的重大革命事件，可歌可泣的革命英雄事迹；二是“追寻先辈足迹·重走红军路”：通过“长征诗词墙”“遵义会议会址”“四渡赤水”“飞夺泸定桥”“爬雪山”“过草地”等教学模拟场点的情景再现，对学生进行了革命传统教育、爱国主义教育等，鼓舞着他们追寻先辈足迹；三是“传承经典·让红色基因代代相传”：“红色书籍吧”“红色记忆屋”“红色经典诵读”等活动项目的开展，让学生在墨香书韵中受到传统文化熏陶和红色精神洗礼。

2.开发“劳动实践课程”

依托“甜橙园、生活教学区”等地理优势，拓展课程资源，开展劳动教育，获取劳动知识，激发劳动热情，养成劳动习惯，培塑劳动品质。一是走进田间地头：参与甜橙苗木嫁接、甜橙采摘等季节性强的主题实践活动，让学生在欣赏大自然恩赐的同时，加深对自然、对生活的热爱；二是走进“农家”：推豆浆、烤烧烤、打糍粑、包粽子、编竹器等，增强学生的生活自理能力，懂得美好的生活靠勤劳、智慧创造；三是走进“新农村”：参观武胜白坪—飞龙乡村振兴示范区，漫步橙海阳光、“丝”情画意等产业园区，青瓦、白墙、洋房、大道、蓝天、祥云——美丽祥和的新农村风貌，浸润着孩子们的心灵。参观柑橙博览园，橘子红了、花儿开了乡村酒店，竹丝画帘文化村，竹丝画帘展馆，以及具有代表性的新式农村经济发展模板“张家院子”，一幅幅美丽的乡村生态旅游画卷，孩子们增长见识，畅想美好未来。

3.开发“国防军事课程”

基地利用基本军事训练课程，让学生体验军营生活，对他们进行国防教育，普及国防知识，提高国防观念，激发报国之志，增强民族自信。以“我是国防好卫士”为主题，开展军事六项（匍匐前进、独木桥、不锈钢爬杆、障碍墙、网坡、枕木软桥）、军训、军体拳、拉唱军歌、真人CS、射箭等活动，加强青少年集体主义、爱国主义、革命英雄主义教育，强化国防观念和国家安全意识，培养军人气质，增强责任感和使命感。

4.开发“科普法制课程”(www.daowen.com)

基地每学期都要邀请法制副校长到学校为师生作普法报告，诸如：法院老院长的“青少年法律常识讲座”、派出所所长的“青少年预防违法犯罪知识讲座”、交警队的“交通安全教育讲座”、心理学专家的“心理健康教育讲座”，以“科技在我心中”为主题，开展科普图片展、科技制作、法制案例分析、模拟法庭等活动，对青少年进行生动的科普教育、法制教育，增强其知法、守法、普法的行动自觉。

5.开发“生存磨砺课程”

基地的野外拓展区依托本地生态化、科学化规划建设优势，模拟生存环境，开展体验活动，陶冶性情，健全人格，磨炼意志，学会生存。以“强化生存、拓展思维、挖掘潜能”为主题，开展开心野炊、勇敢攀岩、皮艇竞渡、勇闯八桥、信任背摔、模拟电网、齐心协力等丰富多彩活动，培养青少年适应、生存、动手、竞争、抗挫、合作等能力，磨砺性格和意志，促进成长。

6.开发“环保工艺课程”

利用环保工艺场地，开设环保工艺课程，加强环境保护宣传，拓展环保教育途径，提高学生环保意识。设置环保教室，配备相关挂图、音像、实物等设施，开设生态保护、环境污染与预防、地球保护等环保课程，创设陶艺制作、服装设计、DIY、盆景、插花、布艺编织、剪纸等工艺教程，以课程为载体，辅助开展环境保护教育、主题演讲、工艺制作、体验实践和垃圾分类等活动。教育学生树立可持续发展理念，真正领悟“绿水青山就是金山银山”。

7.开发“文体活动课程”

利用基地现有资源，根据学情特征，开展丰富多彩的文体活动，培养学生集体主义情感。以“促进学生生动活泼、自由发展、个性张扬”为主题，引导学生掌握体育健康知识与技能，积极创新文体活动形式和载体，发展文体特长；组织开展文艺晚会、篝火晚会、皮划艇、拔河、射箭、梅花桩、虚拟赛场等文体活动。满足不同兴趣、不同层次学生发展的需要，让学生既放松身心，增强体质，又增进对同学、集体的情感，全面提高学生身体、心理、审美素质。

（三）课程体系

基（营）地课程体系是指基（营）地针对不同学段学生可以提供的全部课程。基（营）地在分析基（营）地拥有资源的基础上，把资源转化成课程；再针对不同资源，根据不同学段学生特点开发出不同学段的课程，构成基（营）地整体课程体系。

基（营）地资源一般可以分为自然资源和人文资源。大部分基（营）地既可以开发自然类课程，又可以开发人文类课程。自然类课程和人文类课程又可以根据不同学段开发不同课程，形成基（营）地课程体系。如厦门集美闽台研学总部/万千极美营地，融研学产业园区、研学旅行集散中心、研学旅行宿舍、多功能教室、主题活动区等功能为一体，是集美区闽台研学的“大本营”。目前，该营地已经开发了人文类、自然类、科技类、艺术类等4个课程类型，29个课程单元，122个特色研学课程，形成了营地整体课程体系（见表2-1）。人文类课程包括嘉庚精神、华侨文化、闽南文化等多个课程单元；自然类课程包括自然生态、生态运动和动植物等多个课程单元；科技类课程包括科技探秘、人工智能、工业科技等多个课程单元；艺术类课程包括艺术赏析、艺术创作、生活美学等多个课程单元。

表2-1　集美闽台研学总部/万千极美营地课程体系^[4]

续表

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（四）教学场所

应建设或规划室内、室外教学场地构成的专门研学场地或教室，确保学生活动安全，特殊设备需具备主管单位的检测验收报告。

1.室内场所

室内教学场所要求通风和照明良好，整洁无异味，标识规范醒目，建筑造型与环境协调。

2.室外场所

（1）露天活动场所。无固定设施的团队训练项目在该场地开展。要求场地平整，排水良好，无尖石碎物等危险物体，确保学生活动的安全性，特殊设备需具备主管单位的检测验收报告。

（2）有顶活动场所。应满足学生露天集合及开展各类活动的需要，同时能为避免日晒雨淋开展活动提供场所。

（五）安全性

安全性是必备条件。研学旅行要坚持安全第一的原则，只有确保学生安全的区域才可以进行研学旅行活动。要对基（营）地安全性做认真细致的考察，对发现的问题提出整改要求，对无法避免的安全性问题要在课程设计与实施时采取规避措施。在安全性勘察的基础上，制订安全注意事项和有效的安全防范措施。一些区域即使有丰富的课程资源，如果没有安全保障也无法开展研学旅行活动。有一些旅游景区是很好的研学基地，可以开展研学旅行活动。但是，如果该景区存在有安全隐患的区域，该区域就不能开展研学旅行活动。如浙江横店教育大营地是中国超大的研学营地，横店影视城是国家AAAAA级旅游景区，拥有广州街·香港街、明清宫苑、秦王宫、清明上河图、梦幻谷、梦泉谷、梦外滩、明清民居博览城、华夏文化园、国防科技园、屏岩洞府、大智禅寺、横店圆明新园（新圆明园、新长春园、新绮春园、新畅春园、皇家实景动物王国）等20余个不同文化特色的营区，可同时容纳35 000多人吃住研。各营区配备了充足的安全人员、专职医护人员，制定有安防系统、安全管理方案、应急预案等多项措施保障安全。

（六）区域容量

研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。在实际操作中，一般是以一个年级或者一个学校为单位来组织的。一次研学旅行活动少则几十人几百人，多则几千人。在进行活动区域规划时应该确定该区域的容量。如长江大学堂基地各个场馆的接待容纳量为：木石雅馆40人，中医蒙馆50人，六艺馆80人，家学馆120人，家风家训馆30人，国际馆70人，国学馆100人，工农馆80人，民俗馆40人。