教学内容是学生学习知识、技能和行为经验的总和，是达到教学目标的载体。尽管教材有具体的教学内容，但毕竟是静态的，与学生生成新知识的动态不可能完全吻合，所以需要对教材内容进行调整，内容不足需要充实，内容冗余需要删减，内容抽象需要具体化等，从而形成符合学生认知水平和有利于学生发展的教学内容。在这一环节中教师要做的事情较多，概括起来有两件事情：教学内容的整合和教学内容的呈现。

（一）教学内容的整合

在教学内容整合过程中，最重要的就是要准确地定位教学重点和难点。要做到突出重点、分散难点。

教学重点，即说明本堂课的讲课重点是什么。一堂课的教学重点一般是当堂课最基本、最核心的教学内容，一般是一堂课中的基本概念、基本原理、基本方法等。教学的重点是体现教学目标上的要求，是在对教材进行分析的基础上确定的。

教学重点是教材的核心，学生只有学懂了重点才能理解其他的内容，具有触类旁通的效果。教师确定重点首先要找出哪些是学生已知晓的旧知识，这部分知识他们容易接受；然后找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，这就是教学重点。

教学难点，即本堂课学习时易产生困难和障碍的知识传授点与能力培养点。教学难点一般指学生不易理解的知识，不易掌握的技能技巧。教学难点与教学重点不是一个概念，有的课难点就是重点，有的课难点不一定是重点。

教学难点是学生学习的困难所在。产生难点的原因，有的源于教材内容较深奥或概念比较抽象；有的源于学生缺乏这方面的感性知识或基础知识，与他们的实际经验不一致或难于观察得到；有的源于有些知识技能需要长时间的练习、体会才能理解和灵活运用。对于这些内容教师要在教学过程中加以多次处理。

教学难点是在深入了解教材和学生的基础上来判断的。要在了解学生的原有基础条件和新知识对学生而言的难易程度的基础上确定教学难点。就整堂课的教学难易程度而言，依据维果茨基的理论，最好落在学生的最近发展区内，即学生将要达到而尚未达到的区域。(www.daowen.com)

【资料卡片】

最近发展区理论^[3]

由苏联教育家维果茨基（Vogotsgy，1896—1934）提出了最近发展区理论。维果茨基认为，“教学应当走在发展的前面”“教学创造着最近发展区”。他认为：儿童的发展随时存在着两种水平。第一种水平是现有发展水平，“是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平”，表现为儿童能独立自主地解决问题。第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的同伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题。这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。

教师在整合教学内容时，还需要处理好知识与经验的关系。要注重寻找教材与现实生活、教学对象经验联结的线索和关节点，选择学生日常生活中熟悉的或关心的素材、情境作为教学内容，把知识的学习与生活实际密切联系起来，使他们更加准确、真切领悟所学知识，并感受所学知识的使用价值。

（二）教学内容的呈现

在确定教学内容以后，接着就需要考虑采取怎样的顺序来呈现教学内容。教学内容之间的联系一般有三种类型：第一种是并列式，其特点是各内容之间相对独立，先后顺序随意安排；第二种是渐进式，其特点是前一个内容是后一个内容的基础，其顺序不能颠倒；第三种是综合型，后面的内容包含了前面的内容。在组织教学内容时，教师首先确定教学内容之间的关系，然后按下列原则具体安排：由整体到部分，由一般到个别，不断分化；从已知到未知，由具体到抽象；按照事物发展规律排列；注意学习内容之间的横向联系。

教师无论采取何种方式组织教学内容，都要以条理化、结构化为原则，把零散知识加以整理，以便于学生理解和应用方式呈现。要求教师教学结束时，及时对所学过内容进行归纳整理，并把以往相关知识进行整合，形成新的结构，使之与原有的认知结构一体化。