（一）三维教学目标设计

教学目标是对国家教育目的的微观体现，国家规定的教育目的是通过具体的教学实践实现的。从教育目的至学校培养目标、课程目标、课时目标，是一个由抽象至具体，由宏观至微观的层次递进。细化和具体化是使目标具有可操作性，教学目标设计要具有可操作性。

美国教育心理学家布卢姆的目标分类学，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域等三个不同方面，是一种比较常见的目标处理思路。

【资料卡片】

教学目标的分类^[2]

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。

一、认知学习领域目标分类

知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。

二、情感学习领域目标分类

（1）接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

（2）反应。学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。

（3）评价或价值化。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。

（4）组织。指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。

（5）价值体系的个性化。指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。

三、动作技能学习领域目标分类

（1）知觉；（2）模仿；（3）操作；（4）准确；（5）连贯；（6）习惯化。(www.daowen.com)

依据布卢姆三维目标分类学理论，教案设计中教学目标的设计应做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的结合。

知识与技能：每门学科的基本知识和基本技能。

过程与方法：让学生了解学科知识形成的过程、亲历探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

情感、态度和价值观：让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

（二）陈述教学目标的要求

教师在教案设计中不仅要确定教学目标，而且要准确陈述教学目标。所以要把握教学目标陈述的技术。

第一，要明了教学目标的陈述，包括教学对象、行为、条件和标准四个要素。

对象是学生，但为使目标表述简洁，在大多数情况下，教学对象可以省略。

行为这个要素用学生的行为变化表明教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平，它是学习目标描述中最基本的成分，不可或缺。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词用来说明学习的类型，宾语用来说明学习的内容。

条件是指说明产生上述行为的环境和条件。它既说明学生在什么样情境中完成目标所规定的行为，也说明在什么样情况下评价学生的学习结果。条件一般包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素和问题明确性的因素等。

标准是教学要求的行为完成的质量水平，也是学习者对目标应达到的最低表现水平，除了行为动词上体现出程度差异外，还可以用其他方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题有六种解题方法，不能要求所有学生都会六种解题方法，那么可以这样陈述：“至少写出四种方法”“至少80%的学生会六种解题方法”等。

第二，掌握教学目标陈述的规范要求：明确行为主体和行为动词要明确。

行为主体明确是指教学目标表明在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平。行为主体是学生，不是教师，所以不可用“指导”“教育”“培养”等词来陈述，也不能用“使学生掌握……”“使学生知道……”“使学生懂得……”等句式来陈述。

行为动词要明确：一是指行为动词要与教学内容相匹配；二是指目标中的行为应具体，有可观察性可测验性的特点。