（一）课程评价概念

评价即评定价值，是对客体满足主体需要的程度做出价值判断的活动。课程评价有狭义和广义之分。

狭义的课程评价是指对课程计划、课程标准、教材在改进学生的学习方面的价值做出判断的过程，包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价以及对教材的评价等。它的实施一般由受过专门培训的评价人员借助专门的评价方法和技术进行。

广义的课程评价即教育评价，是指通过系统的收集和科学的分析信息资料，对教育活动满足社会和个体发展需要的程度做出价值判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动，包括学生评价、教师评价、狭义的课程评价、学校评价等多个方面的评价活动。

课程评价是学校课程实施活动的基本环节，是保证学校教育活动沿着正确方向发展的重要手段。课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位，它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

（二）课程评价的类型

从不同的维度，以不同的标准，可以将课程评价分为不同的类型。

1.按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价

自我评价是评价者对自己的活动状况或发展状况做出的自我鉴定。自我评价实质上是评价对象自我分析、自我提高的过程。

他人评价是由评价对象以外的有关人员实施的评价。如领导评价、督导评价、同行评价、专家评价等。

2.按照评价的参照标准不同，可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价(www.daowen.com)

相对评价又称常模参照评价，是指以评价对象群体的平均水平或某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体的差距的评价。实施这种评价，通常要从评价对象集合中选取一个对象（如考试中的平均分）作为基准，将各评价对象与之进行比较，以排出名次，区分优劣。按考试成绩对学生进行排名就是这种评价。

绝对评价又称为教育目标参照评价，是指在评价对象的群体之外，以某一预定的目标或标准作为参照点，确定评价对象达成教育目标的程度的评价。实施这种评价通常是在评价对象的集合之外确定一个客观标准，然后将每个评价对象与之相比较，以判断其达到的程度。我国中小学的毕业会考就是这种评价。

个体内差异评价又叫个人发展参照评价，是指以评价对象自身的状况为参照点，就自身的发展变化情况进行横向或纵向比较而做出价值判断的评价。它包括评价对象的过去与现在的纵向比较和各个不同侧面之间的横向比较。

3.按照评价目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价又叫准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行当中对学生的学习准备情况或学习困难、障碍进行的评价。其目的是为了了解评价对象的现状或发现问题以及产生问题的原因，以便“对症下药”，进行相应的教学设计或采取相应的补救措施。

形成性评价又叫过程性评价，是在教育活动过程中为了调节和完善教育活动，引导教育活动正确而高效地进行，对学生的学和教师的教的情况进行评价，以便及时反馈信息，发现问题，改进工作。

总结性评价又叫终结性评价，是指在某一相对完整的教育阶段结束之后对其最终结果进行的评价，以判定教育结果达到预定教育目标的程度。

4.按照是否采用数学方法，可分为定量评价和定性评价

定量评价是对评价对象进行数量化的分析和计算，从而判定其价值的评价。它通常需要将评价目标分解为多项因素，并将其数量化，通过演示或变换来判定诸因素的关联，最后用数值来表示评价结果，如百分制评价法、标准分评价法等。

定性评价是对评价对象做概念、程度上的质的分析，以说明评价对象的性质和程度的评价，它侧重的是评价对象质的方面，分析那些在教育过程中难以用客观定量的方法描述的因素，如等级法、评定法等。