（一）学科中心课程论

学科中心课程论是出现最早、影响最广的课程理论。20世纪60年代以来，学科中心课程论主要代表有：德国教育家瓦根舍因的范例方式课程论；苏联教育家赞可夫的发展主义课程论；美国教育家布鲁纳的结构主义课程论。

该理论学派的基本观点是：教学内容要以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，至今仍是学校课程设置的主要依据。但是，这个学派的理论较多地强调按知识体系编制课程，而对社会生活和生产实际不够重视，对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理活动也较少关注。

（二）活动中心课程论

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。

活动中心课程论的思想可以追溯到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末29世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想。杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。其基本特征是：第一，主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

活动中心理论夸大了儿童的个人经验和兴趣，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识的学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。此外，活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书。活动教材由儿童的兴趣和需要而定，因此，活动课程往往带有随意性和狭隘性。

（三）社会中心课程论

社会中心课程论，又称社会改造主义课程理论，它是从进步主义教育运动中分化出来的，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其早期代表人物有康茨和拉格等人，20世纪50年代后的主要代表人物是布拉梅尔德。

社会中心课程理论认为，教育的根本价值在于社会的发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此，该理论批判儿童中心课程论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动儿忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会的价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。(www.daowen.com)

社会中心课程论的基本主张是：第一，课程目标要统一于未来“理想社会”的总目标；各门学科的内容要统一于“社会改造”，课程安排统一于解决问题的活动。第二，社会中心课程没有统一的课程内容，它以广泛的社会问题为中心。第三，社会中心课程论主张以解决社会问题的逻辑为主线来组织课程。第四，社会中心课程理论主张尽可能地让学生参与到社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。

社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，深刻认识到了社会因素对教育的制约作用。但社会中心课程理论走向了另一个极端，即夸大了学校变革社会的功能，把课程设置的重心完全放在适应和改造社会生活上，使课程与社会生活联系起来，忽视了学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展，其预想的课程目标很难实现。

（四）人本主义课程论

人本主义课程论是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来。其最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义课程论的主要观点是：

第一，教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。人本主义课程论敏锐地指出，结构主义课程对培养社会和科技精英目的的追求，导致了人的畸形化，遗失了人的价值。因此，课程必须走出英才教育思想的桎梏，建立新的教育价值，课程的教育价值不是别的，而是实现人的潜能和满足人的需要。

第二，教育的根本目的是培养“完人”。人本主义课程论指出，结构主义课程培养出来的是人格不健全的人，其大肆鼓吹的学科分化是倒行逆施，而且科学逻辑和学习逻辑的同一性是值得怀疑的，探索-发现学习也存在适应性问题。它指出，教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完人”。这样的“完人”，首先是多种多样的潜能得以发挥，表现为各个层次的需要得以和谐实现；其次是情意发展与认知发展的和谐统一，包括情感、感情和情绪的发展，认知、理智和行为的发展，以及情感与认知、感情与理智、情绪与行为发展的统一。

第三，主张平行与并行课程。未来实现人本主义的教育价值和目的，需要建立和实施平行课程体系，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。因而，一种人本主义的并行课程整合模式也应运而生，它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成。

第四，主张有意义学习。罗杰斯指出：人类学习有两种类型，一是无意义学习，比如无意义音节的学习，这类学习只涉及心智，不涉及感情和个人意义，与“完人”无关；二是有意义学习，是指一个使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。