教育的育人功能也叫教育的个体功能，是指教育对个体身心发展的促进作用。这是教育的基本功能。教育的育人功能主要表现为两个方面：教育促进个体社会化和教育促进个体个性化。

（一）教育促进个体社会化的功能

教育促进个体社会化实际上是通过教育把自然人转变成为社会人的过程，使个体能适应社会和社会发展变化的要求，成为合格社会的人。

1.教育促进人的意识社会化

意识是人脑对客观世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，人所形成的意识是受社会制约的，社会文化背景和现实的社会实践活动制约着个体的社会意识。“意识一开始就是社会的产物，而且只要人们还存在着，它就仍然是这种产物。”^[10]个体社会意识的形成和发展依赖于教育，只有通过教育才能把社会文化内化到个体的思想中去，认同一定社会的方针政策、法律法规、主流思想、风俗习惯、政治理念、道德观点等等，跟上社会发展的步伐，成为适应一定社会的人。没有教育，人的意识就不能社会化，个体就不能适应变化着的社会，人的存在和发展是难以想象的。

2.教育促进个体知识、能力社会化

不同的社会条件，对个体在这个社会中应该具备的知识和能力提出相应的要求。如果个体的知识和能力落后或远远超越一定的社会，那么他就不能适应这个社会，难以在这个社会上生存和发展。个体知识的获得、能力的发展离不开教育，是接受教育的结果。通过教育，使个体逐步掌握社会所需要的知识，形成相应的能力也适应这个社会的需要。教育在传授人类社会积累下来知识的过程中具有选择性，把那些与社会联系密切的知识作为教育内容，使个体更好地社会化。教育在传授知识的过程中，促进个体能力的发展。不同的社会对个体能力的要求存在差别，在社会发展中，总会催生出许多新生的行业，对劳动者的知识、能力提出新要求。教育总是根据社会的需要及时调整培养目标、教育内容，改革教育方式方法，使个体掌握适应社会需要的知识和能力，更好地促进个体的发展。

3.教育促进个体职业社会化

随着社会的发展和科学技术的进步，社会分工也就越来越细。同时，机器的广泛使用又取代了人的一些劳动，对劳动者的文化素质和科技素质的要求愈来愈高。因此，个体要胜任社会中某些行业的劳动，就必须通过教育掌握相应的知识和能力，具备胜任相关劳动的素质。在当今社会里，不同的职业对个体接受教育程度的要求不同，有的职业科技含量低，对个体接受教育的要求不高，如传统的服务行业和一些体力劳动的行业；有的行业科技含量高，要求个体接受了良好的高等教育，如IT行业。个体接受教育水平的高低，接受什么样的教育，直接影响其对职业的选择和胜任的职业，教育已经成为个体谋生的手段，是促使个体职业社会化的手段，只有通过接受教育才能获得相应的职业。一般情况下，接受教育的水平越高，获得的职业就越符合自己的要求，相反就很难获得自己满意的职业。

（二）教育促进个体个性化的功能

人的个性是在社会实践活动中形成和发展起来的，具有社会意义、稳定的心理特征系统，包括需要、理想、信念、气质、性格等等。个性化一般是指个体在社会生活中逐步形成起来的具有独特性、稳定性、自主性和创造性的与他人不一样的心理和行为。个体个性化的形成和发展不是先天的，主要是后天教育等因素作用的结果。

教育具有促进个体个性化的功能，使社会五彩缤纷，而非千人一面，死气沉沉。

1.教育具有开发人的特殊才能和发展个性的功能

这一点在现代学校中表现得尤其突出。在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要的作用。在个性发展方面，学校教师和领导的教育学和心理学素养是关键因素，它决定教师是否善于发现每个学生的独特性和独特性价值，是否尊重和注重学生的个性发展，是否积极地在教育活动中为学生个性的发展创造客观条件和提供活动的舞台。

2.教育具有促进人的主体性发展的功能

人的主体性是人对客观世界的主观能动性，它表现为人的自主精神、主动性、积极性与创造性。教育促进人的主体性的发展，首先表现在教育通过对人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识，从而提高人的主体性。教育促进人的主体性的发展，突出表现在培养人的创造性和创造能力方面，这是我们今天的教育要特别引起重视的一个方面。

教育促进人个性化是今天教育的主要方向。这种教育是一种艺术，这种艺术在于发现、发展和发挥学生的长处，扬学生之长，补学生之短。学生站在了短处发展，这是非常可怕的，他可能会在永久的卑微和失意中沉沦。选择学生发展点，不能只看能否考高分、升大学，也不能只看能否带来很多名利，还要看能否使学生的品格和长处得到充分的发展和发挥，以致全力以赴。世界首富比尔·盖茨是世界上及时发现自己长处，并果断地去发展自己长处的人，他在哈佛大学没有读完大学就经营他的电脑公司去了。社会不要求我们把每个学生培养成科学家，但要求我们培养的学生个个有所长，勇于开拓。一些学校致力于培养合格加特长的人才，便是这方面的实践。如果学生是泥土，我们就把他烧成砖瓦；如果学生是矿石，我们就把他百炼成钢；如果学生是金子，我们就让他放出光彩。我们没有必要把每个学生都百炼成钢，也不能因为泥土、金子炼不成钢就把他们当废物扔掉，因为他们都是有用之才。社会需要钢材，也需要砖瓦和光彩。不论成钢、成砖瓦、放光彩，都是一种价值的实现。

教育具有促进人社会化和促进人个性化的功能，这两者并不矛盾，而是互相影响、互相促进。没有丰富多彩、色彩各异的个性，不可能有灵活、生机的共性；没有规范、有序的共性，哪来生动活泼的个性？然而，在我们的教育实践中，我们较多地重视了教育的共性，冷落、忽视了教育的个性，以至于代表不同类型的学生来到学校经过教育塑造以后都变成了一个类型的学生，这种教育是悲哀的教育。我们的教育要在培养人具备作为社会公民必备的素质的前提下，充分挖掘和发挥人的个性，以人为中心。这不仅不违反教育的原则，反而正是21世纪教育的主旋律。

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1.教育具有哪些方面的社会功能？

2.教育具有什么样的社会制约性？

3.分析说明教育的经济功能和教育的政治功能。

4.人的发展有哪些规律，教育如何适应这些规律？

5.分析影响人的发展因素在人的发展中各起什么样的作用。

6.简述教育的育人功能。

【注释】

[1]张人杰主编：《国外教育社会学基本文选》，华东师范大学出版社1989年版，第17页。

[2]马克思、恩格斯：《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第243页。

[3]韩来平：《从美国的经济发展看高等教育的基础性地位》，载《高等教育研究》，1999年第6期。

[4]转引王彦才、郭翠菊主编：《教育学》，北京师范大学出版社2010年版，第98页。

[5]上海师范大学教育学编：《列宁论教育》，人民教育出版社1979年版，第293页。

[6]李尚卫、吴天武主编：《普通教育学》，北京师范大学出版社2010年版，第62页。

[7]叶奕乾、杨治良、孔克勤等：《图解心理学》，江西人民出版社1982年版，第86～87页。

[8]［德］卡尔·威特：《卡尔·威特教育全书》，小伍、亚北译，中国妇女出版社2005年版，《天才是教育的结果》（代序）。

[9]马克思、恩格斯：《马克思恩格斯全集》第4卷，人民出版社1958年版，第160页。

[10]马克思、恩格斯：《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社，1995年版，第35页。