（一）教育科研概念

教育科研是研究者借助教育理论以有价值的教育现象作为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。

比如，有位小学教师，发现一年级的学生抄写生字一字多遍，负担很重，于是进行了“抄四遍和抄八遍的效果比较”的实验。结果证明抄四遍效果最佳。然后他写成研究报告，论证“减轻负担，提高质量”大有潜力可挖，受到各方面的重视。这位老师的这种做法就是一种教育科研活动。

从上面教育科研的定义以及事例可以看到，教育科研具有以下几个特征：

第一，教育科研是一种有目的有计划的科研活动，这同按上级规定的四平八稳的常规教育教学工作有所不同。有目的有计划就要有设想和超前意识，所以它是一种研究活动。

第二，教育科研是一种创新活动。它不能走别人走过的路，重复别人已做过的事，要解决前人未解决的问题。它最终提出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论。

第三，教育科研要借助一定的理论和方法。既然要搞科研就要借助一定的理论来指导，扩大和加深对问题的认识，同时要选择恰当的科研方法。这种方法不仅仅局限于实验法，还可以采取观察法、调查法、统计法、个案法等等。

第四，教育科研是一种探索规律的活动，它要求研究者对研究的教育教学现象的研究结果，达到规律性和本质性的认识，其研究成果有普遍推广和指导作用。

正因为如此，我国各级教育部门是鼓励和重视教师开展教育科研的。《教育法》指出，国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学成果，促进教育质量的提高。《中国教育改革的发展纲要》也曾明确要求：“鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行改革实验”，“每个教育工作者都应积极参与教育科研工作”。

（二）教育科学研究的意义

教师作为一个研究者，能够进入到研究状态，以研究的态度、行为对待教育教学工作，其意义重大。这种意义主要表现在以下几个方面：(www.daowen.com)

1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题

教育教学的质量是教育事业的生命线，它最根本表现在学生身心的全面发展上。教育教学工作是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。我们常说，教育事业的意义在于奉献；教育科学的价值在于求真；教育艺术的生命在于创新。教育本身的复杂性和创造性，使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排。通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，激发他们对教育教学信念的追求，而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习与成长。

2.教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体

现代课程与教学观认为，课程不是一项事先规范教师执行的规定或计划，也不是一套教材或教材包含的纲要和内容，而是一种特定形式的教学实际说明；教学也不是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是师生共同建构知识的过程。课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施课程。因而，没有教师自主的专业研究，就没有过程模式的课程，也就没有自下而上的课程改革。从我国实施的新一轮基础教育课程改革看，教师必须将新课程所蕴含的教育理念与知识本质付诸实际行动，才能使课程变为实际。因为新的课程改革需要调整课程功能、优化课程结构、更新课程内容、改变教学方式，它不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。在新课程实施过程中，教师要对新课程充分理解、接受、认同，不断检验和完善新课程。尤其是学校课程开发，更要求教师通过研究积极创造新课程，只有这样，才能将新课程落到实处。因此，新课程改革为教师提供了充分的创造空间和余地。新课程与教师生活世界结合、与实践链接，注重实践，关注人生，着眼于知识、情感、态度和价值观的形成。这样，课程实施与教师的研究相互影响，才能真正达到预期目标。

3.教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要

教师的教育研究是教育科学发展不可或缺的重要力量。教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育研究的主体。同时，教师的教育研究必然要求教师关注新动向，了解新趋势，掌握新思想，探索新方法，保持一种开放的心态，学习和内化新的教育教学理论，而这些理论又通过教师的实践探索，落实到特定的教育教学情境中，裨益于解决实际问题，这对于教育科学的发展又具有非常重要的意义。

4.教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展

不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。长期以来，我们教育教学是在这样的“假定”中展开的，即教师的教育一以贯之，学生永远需要教师的教育。教学的发展性也就被限定在学生的发展和变化上，而忽视了教师的发展。实际上，在教育教学过程中，教师应当与学生共同成长、共同发展。没有教师的发展，也就没有学生更好的发展。教师的教育研究，可以使教师真正成为有思想、有能力、有智性、有悟性的教育实践主体。通过教育教学研究，教师才能不断找到专业发展的新的基点。教师专业化是一个不断发展和变化的过程，也是教师不断追求专业化成熟和发展的过程。“自我更新关注”是教师专业成熟的标志，表现为教师有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，关注课堂内部活动及其实效，关注学生是否真在学习。在这一过程中，教师不断超越实然，追求应然，超越现实，追求理想，不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。

5.教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识

教师在教育教学过程中形成的个人实践知识，直接影响到对教育教学、师生关系、课程实施的理解，影响到对教育教学活动意义与方式的重新建构。教师专业成长与发展以及专业化程度，要凭借教师的实践知识加以保障，教师的教育研究是教师个人通过不断反思积累实践知识的过程。