20世纪五六十年代以来，各国的职业技术教育都得到了进一步发展。

英国在第二次世界大战后开始重视职业技术教育，采取了许多措施。1944年颁布的教育法把职业技术教育作为继续教育的核心内容，这标志着职业技术教育被正式纳入公共教育体系。1945年发表的《珀西报告》促进了高等技术教育的发展，这是推动战后职业技术教育发展的第一份文献。根据1956年技术教育白皮书的精神，英国的继续教育学院分为四种类型，分别承担培养高级技术员、中级技术员和熟练工人的任务，这是英国职业技术教育的主体。成立于1974年的人力培训和就业委员会，推行了一系列的青年职业训练计划。这些计划的推行减少了英国的失业率，促进了人力资源的开发，提高了个人的受雇能力。

美国在第二次世界大战后十分重视职业技术教育。1958年颁布的《国防教育法》的第八章对职业教育的发展提出了新的要求，具体包括：为不能胜任工作的居民开办公开的职业训练机构；根据国防的需要，向对科学技术发展有影响的领域的职业训练提供经费补助；有计划地为青年人、中年人、高龄者开办职业训练、技术训练、再训练，使之成为科学技术领域的专门人才或熟练工人；设立地区职业教育领导机构。1963年制定的《职业教育法》，扩大了受职业教育者的范围，提高了职业教育的数量和质量，完善了职业教育经费补助制度。

以“双元制的职业培训”为显著特征的职业教育是德国经济飞速发展的重要原因。1969年，德国联邦议院通过了《职业教育法》。该法对初级职业训练、进修职业训练和转业职业训练都做了严格而明确的规定，标志着“多元制”作为一个完整的培训体系完成了其制度化过程。(www.daowen.com)

日本、韩国等国也通过法律的颁布实施以及采取种种措施促进了职业技术教育的发展。

由上可见，这个阶段各国职业技术教育具有以下几个共同特点：第一，职业技术教育立法层出不穷，各种配套改革逐步完善。第二，职业技术教育体系得到了进一步完善，专业设置、课程内容、教学方法和师资培训等方面充满了新时代的气息。第三，中等职业技术教育成为各国职业技术教育的重点；高等职业技术教育日益受到重视，发展相当迅速。第四，普通教育与职业技术教育相结合，培养专业面宽的熟练工人与中级技术人员，逐渐成为各国政府的共识和努力方向。