1.美国的初等教育改革

1983年，美国教育优异委员会发表了题为《国家在危急中：教育改革势在必行》的重要报告。根据该报告的建议，美国初等教育改革主要从四个方面入手：第一，改革美国原先“自助餐式”的课程，确立英语、数学、自然科学、社会科学和计算机科学五门新的基础课程；第二，为学生设立统一的目标和标准，规定他们经过学习应具备的知识、能力和技能水平；第三，增加学生的有效学习时间；第四，通过提高教师素质来改善教学质量和效果。为了提高教师队伍的素质，美国采用根据教师工作成绩实施奖惩、提高教师待遇、加强对初等教育师资培训以及在缺乏教师的领域聘请非学校的人员等措施。

2.英国的初等教育改革

《1988年教育改革法》的颁布为20世纪80年代英国的教育改革指明了道路。该法的一个最主要的措施是在学校设立全国统一课程。统一课程包括英语、数学和科学3门核心课程和历史、地理、工艺学、艺术、音乐、体育和外语7门基础课程。通过立法的形式规定全国统一课程，使英国初等教育课程走上统一化、规范化的轨道。

调整现行的考试制度与课程改革紧密相连。为了便于对学生的学习效果进行评价，《1988年教育改革法》为核心课程和基础课程制定了成绩目标，规定了不同能力的学生在7岁、11岁和16岁时应掌握的内容，并要求对这几个年龄阶段的学生进行全国统一考试。

教师质量是直接关系学校教育质量的关键问题。为此，英国政府从1980年起就采取各种措施加强初等教育师资的培训和管理，规定教师应具备的素质，加强对教师的在职培训，建立有效的评估机制，改善对教师的管理和使用。(www.daowen.com)

3.日本的初等教育改革

20世纪80年代，日本进行的教育改革涉及初等教育的主要有以下几个方面：第一，改革初等教育课程内容。1983年，日本课程改革提出以“自我教育能力的培养”为原则。根据这一原则，日本政府加强了德育和国际化教育。为了适应信息化的要求，日本开设了计算机课程，并对能灵活运用计算机的学生实行奖励。第二，改革初等学校师资的培养和任用制度。首先，改革教师资格证书制度，使教师资格证书制灵活化。按学历高低将原先初等教师的两级许可证制度改为三级，此外，还设立了“特别许可证”，专门聘用社会上具有一定实践经验、学历水平或资历的专业人才。其次，从扩充教师知识结构和扩大教师来源两条途径，进一步改善教师培养制度。再次，为了培养初等学校新任教师的实践指导能力和使命感，创设了新任教师研究进修制度。新任教师必须在任职后研修一年，这一年作为新任教师必经的暂时录用期。第三，切实改善初等学校教学条件。尽力缩减规模过大的班级和学校，规定每班学生不能超过40名。此外，政府还投入大量的教育经费，改善学校的各项硬件设置，尤其是为小学购置计算机教学设备。

4.法国的初等教育改革

20世纪80年代，法国初等教育改革围绕质量问题展开。针对初等学校学生学业失败现象严重的事实，法国加强了初等学校的个别化教育。为此，教育部积极推广个别辅导制，规定所有学校必须对在法语和数学学习上有困难的学生进行个别辅导或课外补习。1982年，为了平衡地区与地区之间的教育差异，政府在初等学校中实施了优先教育区政策。国家对属于优先教育区的地方采取特别政策，尤其在经费、师资、设备等方面予以特殊照顾。