1.第二次世界大战后世界初等教育的总体发展

第二次世界大战以后，各国对初等教育的课程、教学和教材都进行了一系列的改革，这些改革一直持续到20世纪70年代，有以下主要特征：第一，在教学思想上，强调学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力的培养，以期使学生从小养成能像科学家那样思考、探索和质疑事物的习惯；第二，在课程内容上，重新评价了新教育运动和进步教育运动以来的以儿童为中心的课程内容组织思想，重新强调重视儿童对系统的基础科学知识的掌握；第三，在课程开发上，强调课程的综合性和整体性，并发展了一些新的教育领域；第四，在教学形式上，特别鼓励学生以广泛讨论、创造性写作和艺术或其他任何适当的形式学习。总之，第二次世界大战后到20世纪70年代，初等教育革新运动的核心是将重点放在儿童解决问题的能力上，放在儿童适应社会并为社会的繁荣有序发展服务上。

2.各国初等教育的发展

美国从20世纪50年代末开始，开展了规模较大的教育改革运动。1958年，美国联邦政府颁布《国防教育法》，进行教育改革。这一时期，初等教育的一个最显著的变化是教学方法方面。各地广泛采用发现法，以培养儿童的认识能力。在课程方面，开设的学科有语文、算术、社会、美术和应用艺术、音乐、体育、卫生和劳作。根据《国防教育法》的要求，美国的小学广泛使用各种现代化的教学手段及其他电化教具。第二次世界大战后的美国初等教育得到了迅速的发展。到20世纪70年代初，适龄儿童的入学率已达99%。(www.daowen.com)

第二次世界大战后英国初等教育的一个最大的特点是始终受新教育和进步主义教育思想影响，强调教育应该以儿童为中心，强调教育应该从儿童的个性出发，重视通过教育使儿童多方面潜能得到发展。英国初等教育的另一个特点是多样性和灵活性。学校的课程设置、教学方法以及教科书等，都由校长和教师自行决定，国家无权干预。这种灵活的教育特点，有利于发展儿童的各项能力，增加他们与当地社区的联系。

第二次世界大战后法国的普通教育改革重心主要在于：一是使教育适应和促进战后经济建设和科技进步的需要，实现教育的现代化；二是促进教育机会的民主化。1947年的《郎之万—瓦隆教育改革方案》，首次提出了“教育民主化”的思想，并倡导“以儿童为中心”的改革方案，对法国初等教育的发展具有深远的意义。

根据1947年颁布的《教育基本法》和《学校教育法》的规定，第二次世界大战后日本初等教育改革主要表现为以下几个方面：第一，规定了九年制的免费义务教育，确定了教育机会均等的原则，以及男女同校的原则；第二，强调人的个性的多方面发展，注重人的多种能力的培养；第三，在社会目标上，要求初等教育帮助学生“正确理解人类相互关系”，“发展儿童对乡土和国家的现状与传统的正确理解，进而培养国际合作的精神”。