20世纪60年代，美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点受到许多国家的重视。加强早期智力开发成为美、日、苏、德等国教育改革的重要内容之一，并导致“智育中心主义”。随着冷战的结束和人文主义教育观的回归，20世纪80年代以来，各国教育工作者都呼吁要注重幼儿的整体发展。1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容就是要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展。

1990年4月，日本开始实施新修订的《幼儿园教育要领》。该要领规定了幼儿教育的目标：①培养为了健康、安全和幸福生活所需的基本生活习惯和态度；②培养幼儿对人的感情和信赖感，养成自立和协同的态度，并奠定其初步的道德基础；③通过培养幼儿对自然等身边事情的兴趣和关心，使其对自然等有丰厚的感情，并培养其思维能力的萌芽；④通过日常生活培养幼儿对言语的兴趣和关心，使其养成喜欢听说的态度并对言语产生感情；⑤通过多种多样的体验丰富幼儿的感性认识，使其创造性能得到更好的发展。

美国在20世纪90年代制定的学前教育方案中指出，学前教育目标包括：①帮助每个儿童经验智能的增长和接受环境刺激；②帮助每个儿童成为情绪稳定的人；③帮助每个儿童成为社会的良好适应者；④帮助每个儿童获得健康的身体；⑤帮助每个儿童提高审美能力。(www.daowen.com)

1992年，经叶利钦签署，《俄罗斯联邦教育法》颁布施行。该法规定，俄罗斯学前教育工作的目标包括使儿童能够适应社会，保证儿童创造性、才能和兴趣的发展等内容。

可见，世界各国因各自国情的不同，对学前教育的培养目标的规定和要求各有偏重，但注重良好的社会性品质和个性品质的培养却是共同的特点。