第二次世界大战后，早期教育的观念深入人心，各国政府和一些国际组织更加重视学前教育在教育中的地位。

1.各国纷纷制定相关的法律和政策，以法规的形式推动幼儿教育事业的发展

1966年，英国教育咨询委员会委员长普洛登女士发表一篇报告书，呼吁大力发展英国的幼儿教育，尤其是教育不发达地区的幼儿教育。1972年，教育科学大臣撒切尔又发表《教育白皮书》，提出将“扩大幼儿教育”定为内阁将要实行的四项教育政策之一。白皮书发表后，英国的幼儿教育有了一定的发展。

日本在第二次世界大战后大力发展幼儿教育，制定了许多法律和政策，尤其是1972年制定的《振兴幼儿教育十年计划》的实施大大推动了日本幼儿教育的发展。自此，日本学前教育的水平跻身于少数发达国家之列。

美国的幼儿教育在第二次世界大战后有很大的发展，特别是1964年布鲁姆发表的《人类特征的稳定性与变化》给所有幼儿机会均等的主张提供了重要理论依据，对美国的幼教事业产生了深刻影响。1965年，联邦教育总署提出“开端计划”，要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”。1972年后，“开端计划”实施了收纳10%的残疾儿童的行动，并着手进行包括幼儿、家庭和社区在内的综合改革实验。

2.重视幼儿教育师资建设

日本从第二次世界大战后，将幼儿园的保姆改称为“教谕”或“助教谕”。根据《学校教育法》，欲取得有关称号者，必须接受高等教育。保育所的教师仍称“保姆”，根据《儿童福利法》，合格的保姆必须具备以下三个条件之一：①普通大学、短期大学或保姆养成所毕业生；②高中毕业生，经都道府县举行的保姆考试合格者；③经厚生省大臣特批者。(www.daowen.com)

美国对幼教师资要求也很高，一般要求其具有大学学历。幼儿园和保育学校的师资通过设有早期儿童教育系的综合大学或师范学院来培养。

英国对幼儿教育师资（主要是保育学校及保育班的教师）亦有严格要求。幼教师资主要由教育学院培养，所培养的学前教师要求入学前有半年以上的从事学前教育的实际工作经验，学习年限为3～4年。毕业后尚需考核一年，合格者由教育部颁发合格教师证书。

3.国际交流和合作日益发展

在第二次世界大战中，产生了世界上第一个为儿童谋福利的国际组织——联合国儿童基金会（UNICEF）。战后，该组织将工作重点转向筹集资金，提供人力物力，为改善发展中国家儿童的状况服务，并取得显著成效，于1965年获得诺贝尔和平奖。

1959年，联合国大会通过了《儿童权利宣言》。《儿童权利宣言》特别强调：在承认儿童基本权利的同时，各国应“逐步采取立法及其他措施，为捍卫这些权利而努力”。

1974年，在委内瑞拉的加拉斯加召开的世界幼儿教育机构大会提出，学前教育应随时谋求行动的新规范，学前教育机构是由幼儿、教师、父母及其他社会人士组成的儿童教育中心。