在师范教育方面，18世纪90年代，为了解决初等教育发展中教师短缺的问题，非国教派教徒兰卡斯特和国教派教徒贝尔，分别在本国和殖民地印度创造了一种新的教学组织形式——导生制（又称“兰贝制”）。它是一种由教师向导生施教，导生再教其他学生的教学组织形式。但这只是在师资不足的情况下让穷苦儿童能够学习的应急措施。在使用导生制的学校里，一个大教室中安置了许多排长的课桌，每排十多个学生，其中有一个导生。教师首先教这些导生，然后由他们领着一排学生围在一起，把刚学到的教学内容再转教给其他学生，以后，也由导生对这些学生进行检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室里往往能够教几百名学生。^[3]

导生制教学有效地解决了师资短缺的难题，具有四个方面的明显优点：一是省钱。传统教学，一位教师教一名或者数名学生，费用昂贵；而导生制以导生代替教师，费用就大为减少。二是省师资。解决了学生多教师少的矛盾，当学生人数激增的时候，教师的数量不必成比例地增加。三是扩大了受教育者的范围。学生的人数不会因为师资缺乏而受到限制，低廉的学费也使得大多数贫苦儿童有可能进入学校。四是有助于儿童自我管理能力的培养。起初只有负责学业的导生，后来出现了负责出勤的导生、负责升降级的导生等，大家分工合作，使得多数学生受到了锻炼，提高了学生的自我管理能力。(www.daowen.com)

导生制是英国师范教育产生的基础，1840年，凯-沙图华兹正是在导生制发展的基础上，以个人名义创建了英国巴特西师范学校，这成了英国师范教育的开端。