古希腊在公元前338年被马其顿征服后便失去了独立性，成为马其顿帝国的一个组成部分。古希腊人虽然在政治上一败涂地，但在文化上却大放异彩。这个时期是古希腊文化融合外来文化，尤其是东方文化，并迅速向外传播发展的时期，史称这一时期为希腊化时期。古希腊后期政治上的巨大变化，对其文化教育也产生了深刻的影响。在教育实践方面，这一时期的教育目标、教育内容、教育机构及教育对象与前期相比，都产生了明显的变化，主要表现为以下几点。

其一，军人为核心的教育目标已不合乎时代的需求，取而代之的是，教育目标注重个体的利益，适应现存世界的个人主义相对地占了上风。教育注重个体的生存与发展，通过教育使人身心协调，人格得到完善。

其二，体育已从学校中分离出来，成为专门的职业；音乐教育已不符合时代的要求而逐渐衰落。人文学科在学校中逐渐取代了体育和音乐教育的位置，并占据了主导地位，体育和音乐教育走向社会，向职业化和专业化方向发展。中等学校逐渐变成了“文法学校”，教学内容以文法、修辞、辩证法及古典文学作品为主。科学从学校中走了出来，成了专家、学者们探讨的领域。

其三，作为过去的高等教育机构的“埃弗比”成了上层社会年轻人学习“文雅知识”的学院，而不是一个人人必须进入的爱国主义教育的场所。除了传统教育机构职能的转化外，古典时期创立的私立学校在希腊化时期大多成为公立学校。学校组织比原来完善，有专人管理。(www.daowen.com)

其四，古典时期的教育是为奴隶主阶级服务的，奴隶甚至平民子弟都被排除在外。而希腊化时期，教育对象扩大到社会上的每一个人。无论贫富、贵贱、性别都可以接受教育，而且受教育的内容也没有大的差异。这不仅开阔了古希腊文明的视野，而且也使古希腊文明走向世界其他地区，对后来的古罗马教育以至近代的欧美教育也产生了深远的历史影响。

恩格斯在《反杜林论》里指出：“只有奴隶制才使农业和工业之间的更大规模的分工成为可能，从而使古代世界的繁荣，使希腊文化成为可能。没有奴隶制，就没有希腊国家，就没有希腊的艺术与科学。”^[3]