由于第二次世界大战的影响，国外教育史学科在20世纪40年代几乎处于停滞阶段，20世纪50年代起才又恢复发展，教育史著作也日见增多。其中，最突出的是英国教育史学家博伊德的《西方教育史》。这本书于1921年首次出版，第二次世界大战后多次再版。1964年，教育史学家埃德蒙·金在原著（共12章）的基础上又增写了3章现代教育部分。此书到1979年已出版了11版，在国外教育史学科领域已达到很高的水平，被誉为经典之作（此书的中译本已由人民教育出版社翻译出版）。

博伊德和埃德蒙·金对教育史持进化论的观点。他们认为，《西方教育史》记述的从古希腊到20世纪下半叶期间教育科学的发展，实际上是对人类进化过程的记录，它说明我们的活动和观念是怎样形成的。他们把人类生活的过去与现在联系起来，重视理论与教育实际的结合，着重研究教育理论及其作用。以这种教育史观为指导，他们比较详细地介绍了历史背景和社会因素，这一点与克伯雷有相似之处。然而，博伊德和埃德蒙·金并没有忽略教育家的特别作用，不仅记述了他们的生平，详细阐述了他们的理论及其影响，而且旁征博引，给予恰当的评论，同时也提出独到的见解。

在美国，第二次世界大战以后，教育史界的著述如雨后春笋，十分繁盛。1946年，宾夕法尼亚大学教授马哈恩的著作《教育史》问世；1947年，哥伦比亚大学教授巴茨著成《教育文化史》；此后，鲍温著的《西洋教育史》第一卷，即《古代教育史》于1972年出版，1975年该书第二卷，即《欧洲的文化》出版，在这一阶段，教育史，包括断代教育史、专题教育史和国别教育史的研究得到长足发展。1956年在纽约出版的马露的《古代教育史》，1964年在纽约出版的伯克的《古代希腊教育》，1978年在塞拉求斯出版的约瑟夫的《拿破仑后的法国教育》，都是断代史的新作。耶鲁大学教授布鲁巴赫于1947年著的《教育问题史》，哈佛大学教授乌里希于1945年著的《教育思想史》，哈佛大学校长普赛于1978年著的《1945-1970年的美国高等教育》，属于专题教育史范畴。此时，其他国家也出版了一些国别教育史，如德国教育史学家弗·鲍尔生的《德国教育史》、英国教育史学家奥尔德里奇的《简明英国教育史》、日本教育史学家尾形裕康的《日本教育通史》等。国外教育史的这种发展趋势，并非回到过去片面性的方法上去，而是教育史学科发展的必然。目前，国外教育史学研究范围的分支学科大致有：各国教育史、原始社会教育、古希腊教育、东方早期文明的教育、欧洲中世纪教育、亚洲中世纪教育、文艺复兴与宗教改革时期的教育、幼儿教育史、初等教育史、中等教育史等。^[1]

这些史实说明，教育史学科的产生绝非偶然，而是教育本身发展的需要所决定的。从这一时期开始，教育史学科在师范院校的教学和科学研究中都处于重要地位，这在资本主义国家以及十月革命后的苏联都是如此。例如，苏联于20世纪二三十年代在开始运用马克思主义理论武器研究教育科学的过程中，也非常重视对本国教育史的研究。苏德战争后即出版了由麦丁斯基所著、供高等师范学校使用的《世界教育史》教科书，并在师范院校各个系科普遍开设教育史课程。不仅教育系的学生要学习教育史，其他各系的学生也都要学习。美国的大学教育系本科生及研究生的课程中，也大都设置了各种教育史学科，如欧洲教育史、美国教育史，或以专题史为内容的高等教育史、师范教育史、教育思想史等。日本为了迅速发展本国教育，一向努力引进、学习世界各国的教育实践与教育理论，同时也非常重视对世界教育史的研究。例如，1974年前后，日本出版了由梅根悟主编的40巨册、达数千万字的《世界教育史大系》。这不仅有助于日本教育事业的发展，也为人类研究世界教育史发展的科学事业做出了贡献。欧洲其他发达资本主义国家，如英国、法国、德国等也都很重视教育史学科的教学与研究工作，这对深入研究教育史、促进教育史领域的学术交流、推动世界教育发展等，都有十分重要的社会价值和学术价值。(www.daowen.com)

【注释】

[1]吴小平.西方教育史学的形成与发展[J].外国教育动态，1984（2）：19-24.