从“该生体”时代走过来的人大概不习惯这样的期末评语，因为它有画面感，朗朗上口，是一首首或奔放或婉约的现代诗。

“有一朵百合花/盛开在诗韵的沃土/大大的眼/甜甜的笑/热热的情/暖暖的心/绽放在诗韵人的心田/超凡脱俗/矜持含蓄/美轮美奂/惠质兰心”。

这首《心田上的百合花》就是广东省中山市南朗镇云衢小学四年级（4）班班主任刘红英写给学生的期末评语。由于这是一个诗歌特色班，刘老师就结合学生的特点和平时的表现，利用休息时间给全班39名学生每人创作了一首包含个人名字或品质特征的诗，作为他们的期末评语。

惊叹这位老师的才情和学识，但写期末评语不是吟诗作画，必须讲究实事求是，准确把握尺度，既不能随意贬低，也不可无端拔高；既要看学生的原有基础，更须了解其发展情况；既要肯定进步，又要恰当指出缺点，并诚恳提出希望。一首首“评语诗”观之令人赏心悦目，读之使人心旷神怡，但它能对学生的学习动机、方法、兴趣、态度、习惯、能力等各方面做出清晰客观的价值判断，进而让学生及其家长从中受到教益吗？

更何况，并非所有的班主任都能用诗性的文字弹奏出天籁梵音。今年用诗来给学生做总结的确别出心裁，明年照搬还能让人耳目一新吗？其实，无论以前的“该生体”，抑或如今的“你是体”，还是刚刚兴起的“诗歌体”，有诗意固然好，但比诗意更重要的是人文关怀。如果把“评语诗”比作饕餮大餐，那么质朴无华的叙事无疑就像一道道家常菜，只要有爱，同样可口。

“该生思想进步”“该生学习刻苦”“该生团结同学”之类的表达之所以遭人嫌弃，就是因为那些大而化之、带有时代印记的语言容易把学生脸谱化与抽象化。一个个鲜活灵动的学生不仅没有被巧妙地勾勒出来，反而成了同一模子里陶铸出来的泥塑或橡皮人。与此同时，我们也看不到写评语者的喜怒哀乐，听不到他们的呼吸心跳。这种遮蔽了情感与态度的描述，由于缺乏打动人心的力量，所以才没有了隽永的诗意。(www.daowen.com)

我们激赏那39首“评语诗”，绝不是因为它们写得有多么生动、匀称与优美，而是因为字里行间流淌着的温暖，那种亲密无间、值得称颂的师生关系。如果没有平日里对学生深入的观察与了解，如果不是用心地去完成期末的教育评价，如果不是为了那一份惊喜和感动，谁会花上大把的时间且思且吟，用情感和心灵去雕刻文字，形神兼备地去摹写这么多孩子一学期来的发展变化？

不管怎么说，与批量生产的期末评语相比，这种一对一的“手工制作”更有意义、更值得珍藏。所以，你可以不是诗人，可以写不出那一首首热烈似火的赞歌，但你可以像个诗人一样去关注每个学生，可以开放、真诚地告诉家长，他们的孩子应该坚持什么、发扬什么、改变什么。只要“捧着一颗心”去写评语，只要“为了学生”，即便没有华丽的辞藻，没有整齐的句式，它也是一首首美妙的、能给人启迪或告诫、可点亮思想火焰的小诗。

我们反对端着架子写评语，通篇都是汇报式语言；也不认同一落笔就必须诗兴大发、情感泛滥，偏离了教育评价的航道。只要情感真挚一点，态度认真一点，能为学生多想一点，其实评语有没有写成诗，又有什么关系呢？

2015年2月4日