南京一位不愿透露姓名的家长日前向媒体投诉，孩子所上的小学，班上进行分组，在一人未完成作业的情况下，教师会责令全体组员罚抄课文。校方进行调查后声称，根据他们了解的情况，并没有出现连带受罚的现象。只是有个别教师在分组教学时，将基础比较薄弱的学生分成一组，给他们布置较多的作业与练习，进行知识巩固，这恰恰是因材施教。

真相虽然扑朔迷离，但如何避免这种捆绑式评价走向极端，确实值得警惕。合作学习是随着新课改而逐渐兴起的一种学习方式，正像《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的那样，它的目的是改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，培养学生交流与合作的能力。通过小组，建立新的学习层级和共同体，使学习团队化、自动化与自律化，从而凸显学生在教学中的主体性。

正因为如此，“荣辱与共”的评价方式成为合作学习的一项重要教学策略。它将小组内的成员当作一个整体，根据组员参与度、学习专注度、回答问题的准确度以及组织情况等，进行多维度评价，从而弱化传统的个体性评价。

较之以往，这种以小组为单位的计算、比较与奖惩，更有利于培养学生的责任感，加强自我管理与相互监督，从而促进团队精神与合作意识的生长。但实践中，总会有个别教师理解不到位，容易用上一些简单、粗暴的惩罚手段，譬如一人未完成作业，全体组员罚抄课文就是这样的典型事例。虽然它也算是一种“集体评价”，却没有了提醒、告诫、警示、弥补的意味，而且充斥其中的机械与乏味，很容易引起学生的逆反心理。

把什么样的学生集中到一个小组，是搞好合作学习的重要一环。通常来说，教师会把能力水平、成绩水平、特长爱好、性格特征等有鲜明个体差异的学生混成一组。当然前提肯定是他们能处得拢、谈得来，否则不可能有进一步的交流与合作。所以，任何评价都要有利于促进和谐小组的建设，帮他们团结成一个彼此信任的集体，而不是用不当的惩罚去“离间”学生，让他们相互埋怨。换言之，要多一点赏识，而不是责备。(www.daowen.com)

我以为，合作学习的目标是建立课堂教学的民主意识，学生能做、能管理的事情，都应该由他们自己负责。组员没按要求完成作业，为什么就不能交由小组自己决定和处置呢？非得教师出面，当堂祭出“杀威棒”，责令小组所有成员罚抄课文。这其实是在提醒学生，小组并非真正的学习共同体，更像是几个人围坐在一起听课的形式而已。老师仍是课堂上说一不二的王者，他们牢牢地掌控着学习的权力。

这本该是一个多好的教育契机啊！教师只需要那么点拨一下，可能小组成员就会开始商量，要是下次还有组员没完成作业，该怎么办？也许他们就能鼓捣出一份类似“连坐”的组规，一人犯错，全组成员必须代为受过，从而建立起“牵一发而动全身”的纽带关系，推动组员之间的相互监督和“为他人”的责任意识。其实，合作学习可以帮教师“减负”，关键在于你信不信任学生，是否真的把他们当主体。

时下，有那么多学校和教师热衷于合作学习，以此来探索“轻负高质”，提升课堂教学的效率。冷静下来，我们也应该反思与叩问，类似南京那位家长投诉的情况，实践教学中到底有没有？总之，别让伪的、变了相的、充满形式主义的合作学习大行其道。

2014年2月26日