我们努力建构生命成长的发现场域。

一个世纪，甚至半个世纪以前，学校俨然是一个相对与世隔绝的文明殿堂；全球化的时代背景之下，信息技术与传媒手段的高速发展，学校德育与社会文化之间的高墙被夷为平地。面对多元文化的挑战，如何建构生命成长的发现场域与德育诗篇，为学校发展提供新的生机与方向，是我们滋润童年成长的重要思考。在实施发现教育的场域之中，在纵横向度的产物表征之下，我校从班本文化、思维课程、家校文化三个层面，建构了“建渠-引水-深流”模式下具有渗透性与创新性的“静水深流润童年”的德育新篇章。

文化是一种亘古绵久的社会现象，它与教育相伴而生，相随而长，德育作为文化的表现形式，在漫长的历史长河中，互为前提，互相砥砺。我校在加强“国家、地方、校本”三级课程建设的过程中，继续探索构建四级课程暨“班本课程”的工作模式，建构班本新文化，挖掘推进德育工作的崭新渠道。

1.榫卯结构下的空间构建

文化既是静在又是动在，一定时期的文化总是在传递、传播、选择中实现自身的变迁，德育也随之嬗变而更叠。班本文化的建构过程中，环境与文化的有机结合，如同中国建筑之中的榫卯结构，创造人与空间更好的互动方式，助力童年成长。

一座七色的彩虹门承载了无数孩子的童年与梦想，一代又一代的孩子们走进彩虹门的校门时，意味着自己彩虹般的童年在梦想的发现中层层绽放；学校空间环境与教育目标的有机融合，孕育着生命本源的力量，使学生个体在环境中感悟成长。

多元的教室文化不仅是孩子们的小家，而且蕴育着孩子们对待生命的热情，对于知识的渴求。师生共同设计自己的班级“家”文化。

第一，自主确定班级名称，凸显班级个性。所有班级的师生共同查阅资料和集体协商，发掘发现引领者自身的发现与发明、人文精神、选择原因及班级学习方向四个层面为自己的班级命名，表达班级个性。

第二，更新侧后黑板，拓宽育人途径。突出体现引领学生“在思考中发现，在观察中发现，在探索中发现，在创新中发现”的总体思路，通过师生共同动手动脑，更新了以供展示学生在语文、数学、英语等课上的思考与收获，课下的积累和发现为主的后黑板，设计、开辟以“我发现”“我想说”“我推荐”为主题的侧黑板，使学生在自主参与、自主实践、自主发现中收获快乐，张扬学生的个性。

第三，自行设计专栏，预留班级空间。在班级文化建设中充分尊重学生，发挥他们主体角色。创设预留空间，利用留白的形式，让学生在墙报、专栏中尽情展现自己的知识才能。使学生在“明是非、知美丑”的基础上，引导他们以“情”“理”“法”来管理班级，充分调起学生主人翁意识，达到“自立”“自理”“自律”的目的。

每一处空间记录着孩子们曾经生活、学习过的痕迹，如同一个巨大的能量场，充盈着孩子成长的全过程，折射着童年时光的美好与难忘。

2.学生视野下的文化创建

学生视野，是班本文化构建的基本支点。尊重学生生命成长的需要，尊重他们的天赋，结合现实环境，以爱为纽带，滋润并实现童年的多维度、立体性成长。围绕“实施发现教育培育多元之才”的办学特色，我们积极营造学生视野下的具有班级特色的内涵文化，努力在班规班训的确定上体现目标与梦想；在学科德育渗透中张扬共性与个性；在班级常规管理中实现自我教育与管理。

在班规班训的确定上体现目标与梦想，充分发挥各班级学生的主体作用，由班主任引导学生围绕发现教育特色，深刻分析本班特点，确定各自班级的班规班训。学校将各班的班规班训进行整理、编辑，把“寻求真理、分享智慧、快乐成长”的班训，“进校有序队排好，放学背诗队走好；课前准备要到位，课上学习多动脑……”的班规等内容，纳入学生成长手册，既体现了班级学生的共同奋斗目标与美好梦想，又使各个班级之间、学生之间的思想得到交流，情感得到分享。(www.daowen.com)

在班级文化设计上实施学科德育，凸显发现内涵与影响，在班级活动中张扬共性与个性，成立各年级教师工作小组，充分分析不同年级段学生心理、生理、思想、道德等特点，并发掘学生们的受教育需求，制定出适合各年级学生特点的教育纲要，并由教授各班语、数、英等的学科教师，一起围绕纲要，将“说说我们班的事儿”“发现我们的变化”等主题活动编写成班级活动课程。以课程的形式推进班级活动，使教育贴近学生生活、贴近学生需求，深入育人的全过程，既体现教育的共性，又突显了班级中学生的个性。

在班级常规管理中实现自我教育与管理。班级管理的最终目标是实现自主管理。我校以“紫禁杯优秀班主任”“通州区十佳班主任”等优秀班主任的管理经验为资源，开展校内“班级管理”培训与交流。结合“班级管理”形式征集，发挥教师的集体智慧，围绕学生提出适合自己的管理条款建议，完成班级管理手册的制定，并针对各班的情况在班级中，明确管理要求，尝试管理办法，努力实现着学生的自我教育与管理。

3.生成思维新课程，引入德育之清水

德育的根本是引导人走上“成人之道”，引导生活的构建。

思维课程的旨归在于回归教育的主体-人，并助力其实现成长。

在推进学校德育工作过程中，学校以《学思维课程》为载体，组织同年级组的教师成立班本课程研发小组，共同构思、挖掘其中符合班级师生特点的内容与活动，与10%学科实践活动相整合，以课堂为轴心的学科教学与外延型的拓展活动融合，在跨学科的横向联结与纵向延展中，生成具有特色的思维新课程。同时，编写《班本课程实施活动手册》，由班主任引领，在班级之中进行发展性应用，从而有效完善发现教育四级课程体系，实现思维课程班本化。

4.融铸家校“心”文化，滋润童年之深流

孩子是家长的，孩子是学校的，但孩子终归还是家长的。

家校文化的融铸，如同一泉深流之水，滋润七彩童年的缤纷成长。

在学校德育工作的推进过程中，家庭的力量不容忽视。如何将家庭教育与学校教育有效结合，形成教育合力，不仅是学校的殷切期待，而且是社会发展的大势所趋。为此，学校积极建构家长教师协会，组建家校合作研究团队，结合学校实际，制定有针对性的家校合作研究专题和方案，完善《第一实验小学家长教师协会章程》，制定《培训制度》《交流反思制度》《教师家长访谈制度》，利用家长的优势资源补充课堂教学，线上线下多种方式为家长提供服务，构建三维教育网络，即学校中教育—家庭里教育—社会上的教育，拓宽教育渠道，调动家长的积极性，提升家长的育子能力，同时，丰富了学校的教育资源，提高了各项工作的实效，得到了干部、教师、家长、学生的好评。

未来，我们将继续深化家长教师协会运行机制的准实验研究工作，帮助家长了解学校的基本状况，了解孩子在校情况，了解教育孩子的重要意义和存在的问题，从而积极配合学校加强教育，和教师们一起有针对性地解决问题，促进学校德育工作的全面可持续发展与提升。

童年是清澈的、美好的。回溯润童年的历程，无数回忆跃然眼前，我常常感动到落泪，因为成长的喜悦是世间最珍贵的礼物。