以学校战略支持青年教师成长，为青年教师成长搭建学习与发展的平台。提升青年教师团队的领导力，建立跨文化交流学习机制，与北京师范大学合作，开展项目实践研究，整体而言，青年教师培养模式日趋科学化与系统化。

1.提升青年教师团队领导力

教师主体观念的转变，是教师领导力提升的显性呈现。教师团队领导力的提升既是教师团队建设的关键，亦是教师成长过程中的必修课。

为了使青年教师具备扎实的基本功，学校利用假期时间给予教师指导与培训，每个学期都会开展“我的教学设计”展示和教学设计比赛活动；五种课型连环跟进，每两周一次骨干观摩课、每月一次师徒汇报课、每周一次组内反思课、青年教师的过关课、推门即听的常态课……五种连环跟进课，根据青年教师培养计划，采取同课异构的教研方式，不仅提升了学校的课堂教学质量，而且促进了青年教师的正向成长。

2.建立跨文化交流学习模式

建立教师学习共同体，以老带新，教学相长，实现教师跨文化交流学习模式。在青年教师培养的过程中，“传帮带”模式已然成为一种普遍且有效的模式。青年教师的时代文化如同一股清泉，流入学校的土壤中，如何在以老带新的基础之上，实现跨文化交流学习模式，既传承“老教师”的教学技能与教育心得，又能够发挥青年教师的影响与优势，是学校青年教师培养的重点思考。(www.daowen.com)

学校结合青年教师的实际情况，结合青年教师问卷调查结果分析，对青年教师进行分组，并匹配最适合的“老教师”，在校长的直接参与下，建构开放式学习模式，既传授经验，又展开研讨，打破传统的教与学模式。为此，学校每月组织“教育论坛”，在论坛上，没有年龄、资历的界限，参加论坛的老师可以各抒己见，新老教师在学习与碰撞中产生思想的火花，论坛同时成为教师们精神层面的圣坛。同时，学校采取“请进来”政策，力邀特级教师、名师走进学校做示范课，或者请他们走进课堂听课，为青年教师的成长提供宝贵的学习机会。在与名师近距离的接触中，青年教师向名师提问，解决自身的困惑，在与名师的交流中领悟教育的真谛，进而迅速地成长。

3.创新项目型研究培养机制

为了更好地助力青年教师的专业成长，学校主张每一位教师制定读书计划，并给予教师指导性建议，为研究型教师的培养奠定阅读基础。

为了更好地提升青年教师的科研意识与科研能力，学校以每周五下午作为校本教研日，以教学中的问题为内容，以教师为主体，开展具有针对性的研究。所有班子成员、学科组教师全员参与，承担教研课任务的教师讲教学思路，并接受听课教师的咨询与质疑。在校本教研日上，青年教师能够树立问题意识与研究意识；每周二下午作为教研活动，班子成员深入各组，采取沙龙式研讨、反思式研讨、专题式研讨的方式，共同反思存在问题、探讨方法策略、制定教学方案……每次活动由不同的组员组织，活动之后由组长总结，班子成员组织学习。同时，建立科研协作小组，人人参与课题研究。每个课题都由骨干教师牵头，成立协作小组，将教师分配到不同的小组当中，共同制定方案，合作进行研究，共同总结经验……从而形成群体研究的氛围，使越来越多的教师从教科研起步，并依托教科研迅速成长起来。