1.自主研发之A-S-K项目

不指向某一学科知识，而是强调要具备一定的方法获得知识和技能；不限于满足某种生活需要，但更有助于促进个人发展和有效参与社会活动，从而有助于推进学生核心素养，这就是A-S-K PROGRAM。

结合我校“发现教育”以思维发展为核心的理念，我校项目组教师在主管领导的支持与帮助下，研读探究A-S-K PROGRAM指导手册，并结合自己年级、班级特点不断进行这一陪伴学生成长的综合性课程的研究摸索。

首先，制定实施计划。学校项目组教师一起通读A-S-K指导手册，结合年级实际情况，将手册中涉及的课程进行整理分类，制定每月实施计划。如：每一学年9月、10月涉及的课程“适应新环境”课程中的《了解我们的学校》，“自我成长”课程中的《我的特殊才艺》，“国际理解”课程中的《国庆》；11月涉及的课程“与他人交往”课程中的《同学人物卡》，“学习与思维”课程中的《孔融让梨》，谦让与自我的两难选择，“自我成长”课程中的《我的家庭树》；12月“适应新环境”课程中的《该怎样保护我们的眼睛》，“国际理解”课程中的《迎接新年》等。

其次，做好课堂实施。针对每月实施计划，项目组教师共研，挖掘出不同学科中可渗透的知识点来共备研讨，互听课并提出改进实施意见。《同学人物卡》是为刚刚走入小学的一年级小学生量身定做的。孩子们刚刚走进一个陌生的环境，面对陌生的老师、陌生的同学，让孩子学会关注他人，尝试与他人交往，获得更多的好朋友，从而让他们更加喜爱新的学校，新的班级，更好地适应新环境。这节课老师借助制作人物卡，让学生体验如何与同学交往，学会观察身边同学的优点，多去了解身边的同学，交到更多的好朋友。《同学人物卡》只是社交能力培养的第一课，它给孩子们在如何与人交往上提供了一个范本，向孩子们传递了与人交往的基本方法，让孩子们感受到与人交往的乐趣。

最后，注重课后反思。每月进行阶段性归纳总结，形成点式，给后面参与研究的教师运用手册形成经验，提出需要注意和改进的地方，即在设计课程实施中教师的思维要开放，这样学生思维才会开放；这是陪伴孩子成长的课程，要以学生为中心，发挥他们主体的作用。

2.内涵属性之自我认知项目

第一，开发测量工具，实现分析的科学化与教学的内涵属性(www.daowen.com)

构建基于问题解决的认知风格工具框架，综合milla的问题解决模型，以及问题解决过程，提出“审题-分析问题-解答反思”的问题解决模型纵向一级框架，在此基础上，细分出二级、三级框架结构内容，纵向上关注学生解决问题共性的思维过程，横向上关注个体的思维特点，将统一规律与个人特点相结合，力求在关注个性思维特点上有所突破。

第二，研发资源包，实现问题设置个性化

在工具测试的基础上，我们进行了资源包的研发，针对不同问题为每一类思维特点的学生量身定做适合他们学习的资源包。资源包分为教师包和学生包，教师包以教学设计的形式编制内容框架，但具体内容存在着不同：教学内容分析将知识结构图转化为了思维结构图，学生认知分析更注重分析不同风格学生认知难点、思维过程，教学目标制定体现了思维难点、学习过程方式分类，教学结构设计实现按不同思维过程设计，整体采用同一的线性结构，但在探究环节呈现多条并列的平行线结构，尤其注重了重点环节中问题和支架，根据不同学生的不同思维特点进行设计，使探究问题与各类学生的思维路径相适配，从而促进不同思维特点的学生更有效的学习、获得最大限度的发展。

第三，利用资源包，实现问题解决个性化

教学中，我们构建了“启动内在动机，多角度提出问题——寻找匹配策略，个性解决问题——反思思维过程，寻找深层问题”的课堂教学模式。在提出问题的基础上，我们按照同质分组的原则，将相同认知风格的学生分成一组，在小组内利用资源包讨论交流符合他们思维路径的探究问题，探究过程呈现多条平行认知结构，实现学生个性化解决问题，在此基础上，集体分享交流各自的研究成果，进行交汇合并，互作补充，互相学习，促进思维个性化发展的同时，也弥补了自己的弱项空间。

我们将启迪教师心灵智慧，提供教师足够发展空间，为创建具备自主研究风格的纵深型教师团队积蓄能量，为培养自主创新型人才、为学校的共生与可持续发展砥砺前行。