1.专业成长需求

教师专业化研究已经从教师专业化的意义、途径走向教师专业化标准的研制，教师专业知识是其核心组成部分。教师专业知识作为一种知识类型是教师被看作一种特殊职业而需要具备的专门知识。在看待教师专业知识方面，我们应兼顾两种知识观，既认为教师专业知识结构具有相对确定性或客观性，同时又认为它具有发展性、建构性、历史暂时性，有些知识可通过传授得到，有些知识需要自主建构。20世纪八九十年代关于教师课堂教学的知识中，“精讲多练”教学指导思想被认为是正确的知识，当下教育供给侧结构改革背景下，这个知识已被更新或意义重建，教学中教师需要创设教学情境，需要展现知识形成过程，需要学生在这个过程中体验、积累活动经验，这绝非“精讲”能够实现得了的。因此，在发现教育的引领下，在核心素养的世界趋势下，学校教师专业成长具有普遍性需求，一方面，从知识静态的层面去研究教师的专业知识结构，实现自身学习与成长；另一方面，因为它具有发展性和建构性，所以在成长过程中实现发展研究。

2.师德发展需求

教师的教育信念是积淀于教师个人心智中的对教育理论的坚定确信和意识倾向，对教师的教育工作而言，教师的信念常常作为“内隐的理论”深置于各种具体的教学实践中。教师信念作为师德系统的基础，是教师师德发展的重要因素，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西。”大量研究表明，教师信念对教师教学行为有着重要影响。教师作为育人工作者，其职业道德操守规范应该是教师必须了解的知识，尤其是将教师职业作为特殊的职业看待时，教师职业道德显得更为重要，它直接影响教师的教学表现和事业责任心，影响教师的“身正为范”形象，影响教师的“为人师表”，所以教师职业道德规范应该作为教师必备知识之一，成为我校教师发展的必然元素。(www.daowen.com)

3.全人培养需求

18世纪下半叶，康德构建的“以人为目的”的哲学批判体系，影响至今。康德的“完人”教育思想强调通过教育使人从愚昧、盲从和奴性中解放出来，服从理性的判断，追求思想和精神的自由。面对教育的未来时代，世界性与未来型人才标准的呼之欲出，人的全面发展成为适应未来社会需求的不可忽视的标准。面对每一名成长的童年，面对每一个孩子的自身潜能，教师不仅要有一双发现的眼睛，还要拥有发现与培养的智慧。因此，教师成长同样需要“全人”视角。

教师专业化发展是世界教师教育提升和进步的趋势和潮流，也是我国教育改革的现实需要和努力方向，教师专业发展策略是当前教育事业发展的核心与支柱。受教育信息化发展、新教育理念、创新教育推进、新课程改革和核心素养培养等因素的影响，现有中小学校的教师队伍建设提出了新的要求，为了能够更好地适应当前基础教育改革的要求，必须从加强职前职后教育、发展“传帮带”创新模式、组建教师发展共同体、提供针对性的激励措施等策略来加快基础教育阶段教师专业化发展步伐。基于此，我校在发现教育推进实施的基础上，进一步将学生核心素养培养与创新问题解决能力发展放到教学改革的核心位置，来进一步优化现有教育资源配置，最优化地促进一线教师的专业化发展水平，打造成一支教学卓越、研究突出和能力全面的优秀教师队伍。